福建自考09277《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》知識點押題資料

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　　《教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展》

　　考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　考點1 教師職業(yè)概述

　　識記

　　職業(yè)：是指人們?yōu)榱藵M足社會生產(chǎn)和生活需要，由于社會分工和勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務和特定職責的、作為主要生活來源、相對穩(wěn)定的社會活動。

　　教師職業(yè)：是指人們終身或長期從事的，按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。

　　職業(yè)的基本特征：基礎(chǔ)性、廣泛性、同一性、時代性、差異性、層次性

　　領(lǐng)會

　　教師職業(yè)形成的影響和制約因素：

　　教師職業(yè)的形成受諸多因素的影響和制約，其中，教育活動的出現(xiàn)和學校教育的存在是其前提條件，傳授知識是教師的職業(yè)責任。此外，社會生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動和體力勞動的分工也都是教師職業(yè)形成的必要條件。

　　教師職業(yè)的特點：

　　1.復雜性。

　　教師職業(yè)的復雜性由四個方面決定的：教師職業(yè)勞動對象的復雜性、勞動內(nèi)容的復雜性、勞動過程的復雜性;勞動能力要求的復雜性。

　　2.創(chuàng)造性。

　　教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下四點：教師傳授知識需要具有創(chuàng)造性、教師培養(yǎng)學生需要具有創(chuàng)造性、教師需要具有創(chuàng)造性的教育機智、教師在教學內(nèi)容和方法上需要具有創(chuàng)造性。

　　3.示范性。

　　教師職業(yè)的示范性是由以下四點決定的：學生的“向師性”、學生的模仿性、教師品德言行的示范性、教師教育教學過程的示范性。

　　4.長期性。

　　教師職業(yè)勞動是一個周期長、見效慢的過程，具有明顯的長期性，即教師職業(yè)勞動培訓人才的周期長，教師職業(yè)勞動見效慢。

　　教師職業(yè)的社會作用：

　　1.教師職業(yè)促進人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)在： 教師勞動傳遞人類社會物質(zhì)財富、教師為社會造就進行物質(zhì)財富生產(chǎn)的人才。

　　2.教師職業(yè)促進人類社會精神文明的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)在：教師勞動傳遞人類社會精神文明、傳播人類文化科學知識、“再生產(chǎn)”人類社會精神文明、為社會造就進行精神財富生產(chǎn)的人才。

　　3.教師職業(yè)促進人類社會制度文明的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)在：

　　——教師通過自身的勞動，傳播社會制度及文化，傳遞社會制度文明的思想，使人們對不同的社會制度產(chǎn)生一定的認識，從而形成評價社會制度優(yōu)劣的能力;

　　——在教育活動的過程中，教師可以使人類社會制度文明的思想凝結(jié)為個體的政治信仰，促使人們維護合理的現(xiàn)行社會制度;

　　——在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現(xiàn)行社會制度的信仰，推動人們改變不合理的社會制度，從而引導人們不斷追求和創(chuàng)造人類社會的制度文明。

　　4.教師職業(yè)促進人類素質(zhì)提高。

　　教師勞動在人的素質(zhì)的發(fā)展中具有不可忽視的促進作用：教師勞動開發(fā)人的智力資源、培養(yǎng)人的思想品德、促進人類的自我完善。

　　應用

　　對教師職業(yè)的認識：

　　認識：教師職業(yè)是“培養(yǎng)造就下一代”職業(yè)，是“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，是“人類靈魂的工程師”。

　　含義：是指人們終身或長期從事的，按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。

　　考點2教師職業(yè)道德

　　識記

　　道德：是由一定的經(jīng)濟關(guān)系決定，依靠社會輿論、傳統(tǒng)倫理習俗和人們的內(nèi)心信念來維系的，表現(xiàn)為善惡對立的社會意識和行為規(guī)范的總和。

　　職業(yè)道德：一般地講，職業(yè)道德就是指人們在從事各種職業(yè)活動的過程中，思想和行為所應遵循的道德準則和道德規(guī)范，也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會之間的各種關(guān)系的行為準則。

　　教師職業(yè)道德：是指教師在從事教育教學活動時應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。它從道義上規(guī)定了教師在教育教學活動過程中以什么樣的思想、情感、態(tài)度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與學生、教師與教師、教師與學校領(lǐng)導、教師與學生家長以及教師與社會其他方面關(guān)系的行為準則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。

　　教師職業(yè)道德的特點：由于教師職業(yè)道德與教育教學活動的特點緊密相連，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(較高的責任性、獨特的示范性、高度的自覺性、鮮明的獨特性、廣泛的繼承性。)

　　領(lǐng)會

　　教師職業(yè)道德的功能：

　　含義：教師職業(yè)道德的功能或職能，是指教師職業(yè)道德的作用，即教師道德對教師個人、對教師集體、對社會的作用。所以，教師道德的功能問題實質(zhì)上是一個關(guān)于教師道德對教師個人、對集體，對社會有哪些價值的問題。

　　功能：是多方面的，其中調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能是教師職業(yè)道德的最基本功能。

　　教師職業(yè)道德的社會作用：

　　教師職業(yè)道德是社會道德的一部分，它的作用不僅體現(xiàn)在學校教育過程中，而且直接或間接地以各種方式對社會生活起影響和促進作用。

　　主要表現(xiàn)：

　　——對社會精神文明建設(shè)起促進作用;

　　——對社會物質(zhì)文明建設(shè)起推動作用;

　　——對社會生活發(fā)揮著廣泛的影響作用。

　　應用

　　教師職業(yè)道德形成的基礎(chǔ)：

　　任何一種教師職業(yè)道德，都是在教育勞動實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，既受一定社會生產(chǎn)關(guān)系和階級利益所制約而建立和發(fā)展，又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的一般規(guī)律。

　　教師職業(yè)道德的特點：

　　由于教師職業(yè)道德與教育教學活動的特點緊密相連，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(較高的責任性、獨特的示范性、高度的自覺性、鮮明的獨特性、廣泛的繼承性。)

　　考點3 教師的職業(yè)理想

　　識記

　　理想：是指對未來事物的想象和希望，多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。理想作為人生的奮斗目標，是一種符合現(xiàn)實情況和需要的正確想象。

　　職業(yè)理想：是指人們對未來工作部門和工作種類的向往，包括對未來職業(yè)將達到什么水平、什么程度的向往。它是人們實現(xiàn)個人生活理想、道德理想和社會理想的手段并受社會理想的制約。

　　理想的特點：理想不同于幻想、空想，它具有客觀必然性、社會生、階級性等特點。

　　理想的分類：理想又是一種社會意識現(xiàn)象，從不同的角度可以區(qū)分為不同的種類。

　　——第一，按照理想所屬的范圍來劃分，可以分為個人理想和群體理想;

　　——第二，按照理想奮斗的時間為劃分，可以分為長遠理想和近期理想;

　　——第三，按照理想的內(nèi)容來劃分，可以分為社會理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。

　　職業(yè)理想的特點：與其他理想不同，職業(yè)理想有其差異性、發(fā)展性、時代性等特點。

　　教師職業(yè)理想的內(nèi)容：與熱愛社會主義祖國、堅持和擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、忠誠人民的教育事業(yè)。

　　領(lǐng)會

　　職業(yè)理想的作用：具有向?qū)ё饔?、調(diào)節(jié)作用、激勵作用、實現(xiàn)自我價值的作用。

　　教師樹立正確職業(yè)理想的途徑：

　　——確實榜樣，自我激勵

　　——扎實業(yè)務，自我提升

　　——堅定信念，迎接挑戰(zhàn)

　　教師職業(yè)理想的核心：忠誠人民的教育事業(yè)。

　　教師職業(yè)理想的要求：

　　1、全面貫徹黨和國家教育方針

　　在新的歷史條件下，要正確貫徹和落實教育方針，推動我國教育事業(yè)健康發(fā)展，必須明確教育事業(yè)的服務方向、人才培養(yǎng)的基本途徑、教育的總的培養(yǎng)目標，把握時代性，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，堅持以人為本。

　　2、切實遵循教育規(guī)律

　　教育規(guī)律，通常是指教育活動與其他社會活動及教育活動內(nèi)部各構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師從事教育教學必須遵循教育規(guī)律，方能實現(xiàn)作為教師的職業(yè)理想。

　　3、認真履行教書育人的職責

　　“教書育人”，是教師職責的通俗說法。在“教書育人”這個命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。

　　領(lǐng)會

　　認識怎樣真正履行教書育人的職責：

　　“教書育人”，是教師職責的通俗說法。在“教書育人”這個命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。

　　1、教師的根本職責是育人：要把育人的工作作好，首先，要認識到育人的重任;其次，育人要有正確的教育觀、人才觀、學生觀;再次，育人要用心靈去塑心靈。

　　2、教書育人的基本途徑：首先，每一位教師都要爭當班主任，尤其是年輕教師，更應當如此;其次，教書育人的主渠道是每一節(jié)課、每一項教育教學活動;最后，榜樣的力量是無窮的，教師的榜樣作用在育人中具有特殊的地位。

　　考點4教師的職業(yè)紀律

　　識記

　　紀律：是紀律是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責的一種行為規(guī)則。

　　職業(yè)紀律：是職業(yè)勞動者在勞動過程中應遵守的勞動規(guī)則和勞動秩序，它是保證勞動者執(zhí)行只務、履行職責、完成自己承擔的工作任務的行為規(guī)則。

　　教師職業(yè)紀律： 是指為保證教育教學工作正常進行，教師在教育活動中必須遵守的行為規(guī)則。

　　領(lǐng)會

　　紀律的特征：具有歷史性、階級性和強制性的特征。

　　職業(yè)紀律的特征：具有職業(yè)業(yè)、安全性、自律性和制約性的特征。

　　教師職業(yè)紀律的作用：

　　1、有利于規(guī)范辦學行為;

　　2、有利于維護學校、教師及學生的合法權(quán)益;

　　3、有利于提高學校工作效率;

　　4、有利于培育良好的校風;

　　5、有利于學校改革的推進。

　　教師職業(yè)紀律的主要內(nèi)容：

　　1、遵守國家法律，依法執(zhí)教;

　　2、認真執(zhí)行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學班主任工作規(guī)定》，為人師表;

　　3、遵守學校各項規(guī)章制度。

　　對教師職業(yè)紀律的要求：

　　1、樹立起職業(yè)紀律意識;

　　2、系統(tǒng)學習教師職業(yè)紀律的有關(guān)規(guī)定;

　　3、在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律;

　　4、提高依法從教的自覺性;

　　5、教師不得做違反職業(yè)紀律的行為。

　　違反教師職業(yè)紀律的責任： 違反教師職業(yè)紀律是指一切不符合現(xiàn)行各項教育法律法規(guī)及規(guī)章制度所要求的行為。違反教師職業(yè)紀律的責任是違反者對違反行為必須承擔的責任。

　　簡單應用

　　教師職業(yè)紀律的意義：具教師遵守職業(yè)紀律對約束自己的行為、履行職業(yè)責任、體現(xiàn)人民利益等方面具有十分重要的意義。

　　第一，教師職業(yè)紀律是依法治教的必然要求;

　　第二，教師職業(yè)紀律是體現(xiàn)人民利益的重要手段;

　　第三，教師職業(yè)紀律是現(xiàn)代學校管理的重要內(nèi)容;

　　第四，教師職業(yè)紀律是約束教師行為的重要準則;

　　第五，教師職業(yè)紀律是履行職業(yè)責任的重要保證。

　　綜合應用

　　分析教師職業(yè)紀律中存在的主要問題：

　　1、體罰或變相體罰學生;

　　2、歧視、排斥后進生;

　　3、非法限制學生人身自由;

　　4、對學生亂收費、亂罰款 ;

　　5、侵犯這生隱私權(quán)。

　　考點5 教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　識記

　　素養(yǎng)：是指人們通過經(jīng)常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)取得的某種收獲、成果或達到的水平和境界，它是從事某種活動必須具備的基本條件，其實質(zhì)是一個人的總體能力和傾向性。

　　職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會生活中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商，體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。

　　教師職業(yè)素養(yǎng)：是指教師從事教育活動所具有的一種職業(yè)品質(zhì)。有人認為，這包括三個方面：經(jīng)師(教學生求知的素質(zhì))、人師(教學生做人的品質(zhì))和教育的有效性，即教師如何有效地教書育人的素質(zhì)。

　　教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容：

　　1、知識素養(yǎng)：牢固的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、扎實的教育科學知識。

　　2、能力素養(yǎng)：教育教學能力素養(yǎng)、學習與科研能力素養(yǎng)，其中教育教學能力是其能力素養(yǎng)的核心部分。

　　3、人文素養(yǎng)：教師職業(yè)素養(yǎng)的核心就是人文素養(yǎng)，它決定著教師的職業(yè)意義和價值。教師的人文素養(yǎng)就是教師具有的人文精神及在教師的日?；顒又畜w現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。具有人文素養(yǎng)的最典型標志是具有人文精神，使一切追求和努力都歸結(jié)為對人本身的關(guān)懷。

　　提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求：

　　1、學校的支持：創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學校制度環(huán)境，提供有效的教師培訓。

　　2、教師個體的改進：樹立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)新教學風格，廣泛深入地讀書，認真刻苦地學習;反思與研究結(jié)合，實踐與思考同步。

　　領(lǐng)會

　　素養(yǎng)以及與素質(zhì)的相同與相異之處：

　　相同之處：與素質(zhì)概念的基本含義沒有什么不同之處;素養(yǎng)的內(nèi)容所指與素質(zhì)基本相同;素養(yǎng)與素質(zhì)都依賴于重視行為主體的文化程度。

　　不同之處：

　　1、選擇性。對象不同，選擇的方法也不同。

　　2、資格性。對具有特定身份和對社會作出巨大貢獻的人，一般多用”素養(yǎng)“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。

　　3、層次性。對在社會職業(yè)、文化水平、政治地位、道德品質(zhì)等多方面居于較高層次的人，常多用”素養(yǎng)“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。

　　4、方法性。對堅持以自我修養(yǎng)為主從而使自己的發(fā)展水平居于較高層次的人，常多用”素養(yǎng)“，而對主要靠塑造方法提高發(fā)展水平的人，則一般用”素質(zhì)“。

　　職業(yè)素養(yǎng)的作用：

　　1、從個人角度來看，適者生存，個人擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很容易取得突出的工作業(yè)績;

　　2、從企業(yè)角度來看，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人員可以實現(xiàn)求得生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場的競爭力;

　　3、從國家角度來看，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家經(jīng)濟的發(fā)展，是社會穩(wěn)定的前提。

　　簡單應用

　　教師職業(yè)素養(yǎng)的作用：第一，有助于提高教學質(zhì)量;第二，有助于提升專業(yè)能力;第三，有助于增進師生關(guān)系。

　　綜合應用

　　分析教師職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題：?

　　考點6 教師的職業(yè)作風

　　識記

　　職業(yè)作風：是指從業(yè)者在其職業(yè)實踐和職業(yè)生活中表現(xiàn)同來的一貫的態(tài)度和行為。社會上各種職業(yè)都有自己的作風。一般來講，作風都包含著道德的內(nèi)容。職業(yè)作風是職業(yè)道德在從業(yè)者職業(yè)行為中的習慣性表現(xiàn)，是職業(yè)道德的重要范疇。

　　教師職業(yè)作風：是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。由于教師職業(yè)的特殊性和重要性，教師更應該樹立優(yōu)良的職業(yè)作風。

　　主要包含以下幾點：實事求是，堅持真理;工作積極，認真負責;忠誠坦白，平等待人;發(fā)揚民主，團結(jié)互助。

　　教師職業(yè)作風的具體體現(xiàn)：

　　1、熱愛學生，誨人不倦：熱愛學生是指關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正地對待學生。誨人不倦是指教師在教育學生的過程中，耐心、仔細、持久、不厭倦地諄諄教導。熱愛學生是誨人不倦的前提和基礎(chǔ)，誨人不倦是熱愛學生的表現(xiàn)和結(jié)果。

　　2、以身作則，為人師表：所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠實，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學習上和生活上都成為學生學習和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師從業(yè)者必備的職業(yè)作風。

　　3、嚴謹治學，敢于創(chuàng)新：嚴謹治學是指教師在學習、教學的過程中，要嚴肅、謹慎、一絲不茍，包括優(yōu)良職業(yè)作風的樹立、教育教學規(guī)律的探索、教學科研水平的提高。敢于創(chuàng)新就是教師在教育教學實踐中，敢于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，創(chuàng)造新方法，積累新經(jīng)驗，既廣泛繼承先人的知識，又善于提煉與吸納新知識，做到推陳出新。

　　4、關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作：關(guān)心集體是指教師維護集體榮譽，有主人意識，服從集體利益，用集體主義原則指導自己。團結(jié)協(xié)作是指教師謙虛謹慎、尊重同志、相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。

　　領(lǐng)會

　　樹立優(yōu)良教師職業(yè)作風的道德意義：?

　　樹立優(yōu)良教師職業(yè)作風的具體要求：

　　1、熱愛學生、誨人不倦的道德要求：關(guān)心愛護學生，了解研究學生，尊重信任學生，平等對待學生，嚴格要求學生，耐心教導學生。

　　2、以身作則、為人師表的道德要求：儀表端莊，言行得體;品行端正，道德高尚;嚴于律己，言傳身教。

　　3、嚴謹治學、勇于創(chuàng)新的道德要求：樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷改革創(chuàng)新。

　　4、關(guān)心集體、團結(jié)協(xié)作的道德要求：關(guān)心集體，維護集體利益;團結(jié)協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系。

　　簡單應用

　　試述教師職業(yè)作風存在的主要問題：?

　　考點7 教師心理健康

　　識記

　　健康的內(nèi)涵：健康是指身體上、精神上和社會適應上的完好狀態(tài)。也就是說，健康的人要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。

　　教師心理健康的內(nèi)涵：教師心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內(nèi)容，還應該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著一般性和特殊性兩個層面上的內(nèi)涵。

　　特殊層面上的含義：

　　第一，教師必須熱愛教育事業(yè)，有著健康的從事教學工作的心理狀態(tài);

　　第二，教師要有良好的人際關(guān)系;

　　第三，教師能正確地了解自我、體驗自我和控制自我;

　　第四，教師在教育教學中應有獨創(chuàng)性;

　　第五，教師應有健全的人格和正確的自我認識;

　　第六，在教育活動和日常生活中，教師要能真實的感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　心理健康的標準：

　　1、馬斯洛等提出的十條標準：

　　——充分的安全感;

　　——充分了解自己，并對自己的能力作適當?shù)脑u估;

　　——生活的目標能切合實際;

　　——能與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸;

　　——能保持人格的完整和和諧;

　　——具有從經(jīng)驗中學習的能力;

　　——能保持良好的人際關(guān)系;

　　——適當?shù)那榫w表達及控制;

　　——在不違背集體要求的前提下，對個人的需要能作有限度的個性發(fā)揮;

　　——在不違背社會規(guī)范的前提下，對個人的需要能作恰如其分的滿足。

　　2、奧爾波特提出的七條標準

　　——自我意識廣延;

　　——良好的人際關(guān)系;

　　——情緒上的安全性;

　　——直覺客觀;

　　——具有各種技能，并專注于工作;

　　——現(xiàn)實的自我形象;

　　——內(nèi)在統(tǒng)一的人生現(xiàn)。

　　3、林崇德提出的十條標準

　　4、俞國良等人提出的標準

　　教師心理健康的標準：俞國良提出的教師心理健康的標準。

　　第一，對教師角色的認同;

　　第二，有良好和諧的人際關(guān)系;

　　第三，能正確地了解自我、體驗自我和控制自我;

　　第四，具有教育獨創(chuàng)性;

　　第五，在教育活動和日常生活中能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　教師心理健康存在的問題及其原因：

　　存在的問題：心理疲勞、情緒不穩(wěn)定、職業(yè)枯竭、人格缺陷、人際關(guān)系緊張、社會適應不良。

　　影響因素：個人因素、職業(yè)因素、工作環(huán)境因素、社會因素。

　　領(lǐng)會

　　教師心理健康的意義：

　　1、對教師自身成長發(fā)展的意義。增進教師自身生活的幸福感、教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　2、對學生成長發(fā)展的意義。有助于學生心理健康的發(fā)展、有助于增強學生的學習人趣、有助于學生品德和良好行為習慣的形成和發(fā)展。

　　促進教師心理健康的要求：

　　1、個人層面的提高與促進。從個人層面提高教師心理健康的關(guān)鍵就是提高教師對壓力的應對能力。較為常用的提高教師壓力應對能力的方法有放松訓練、時間管理技巧、認知重建策略與反思。

　　2、學校層面的提高與促進。

　　第一，正確認識教師心理健康問題，提高教師的心理保護意識;

　　第二，加強學校的參與式管理;

　　第三，了解教師的深層次需求，并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需求;

　　第四，盡量給每位教師提供業(yè)務進修的機會，使每個人都能積極應對教學改革;

　　第五，制定合理的評價和獎罰制度;

　　第六，加強校園文化建設(shè)，組織教師開展文體活動，豐富教師的文化娛樂活動;

　　第七，定期舉辦心理健康知識講座。

　　考點8 教師職業(yè)道德修養(yǎng)

　　識記

　　職業(yè)道德修養(yǎng)：是指從事各種職業(yè)活動的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動中進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達到一定的職業(yè)道德境界。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)：是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育教學活動中進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)并達到一定的職業(yè)道德境界。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標設(shè)計的原則：

　　1、堅持廣泛性和先進性相結(jié)合的原則;

　　2、堅持定性和定量相結(jié)合的原則;

　　3、堅持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚時代精神相結(jié)合的原則。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容：

　　1、提高教師職業(yè)道德認識;

　　2、陶冶教師職業(yè)道德情感;

　　3、鍛煉教師職業(yè)道德意志;

　　4、堅定教師職業(yè)道德信念;

　　5、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習慣。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：

　　1、中華民族傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)的途徑和方法：”自省“、”慎獨“、”防微杜漸“;

　　2、新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：樹立科學的世界觀和人生觀，加強學習，投身實踐。

　　領(lǐng)會

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點：內(nèi)省性，自主性，實踐性，持恒性。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：主要體現(xiàn)在每位教師具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的巨大作用上以及教師就培養(yǎng)高尚品德而進行自我修養(yǎng)這個過程本身體現(xiàn)出來的教育意義上。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標設(shè)計的依據(jù)：

　　1、以各級國家機關(guān)制定的相關(guān)法律、法規(guī)和條例為法律依據(jù);

　　2、以現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實施為現(xiàn)實依據(jù)。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標體系：

　　目標體系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標體系呈現(xiàn)出明顯的層次性特點。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)目標是將公民道德內(nèi)化為自身具備的道德品質(zhì)，然后教師要通過自我修養(yǎng)實現(xiàn)教師職業(yè)所要求的特定道德品質(zhì)目標。

　　公民道德目標：教師首先應成為一名合格公民，則公民道德目標就是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須達到的基本要求。例如：”愛國“，”守法“，”明禮“，”誠信“，”團結(jié)“，”友善“，”敬業(yè)“，”奉獻“。

　　教師職業(yè)道德目標：教師是以培養(yǎng)人作為職業(yè)的專業(yè)工作者，教師的勞動是特殊的生產(chǎn)生勞動。所以，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標除了實現(xiàn)公民道德目標外，還有特定的更高層次的追求，即培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)。這是每位教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)所要達到的根本目標。教師要達到這一目標，具體來說，應做到以下幾點：第一，全心全意熱愛人民教育事業(yè);第二，為人師表;第三，不斷更新知能結(jié)構(gòu)，終身學習;第四，教師對待生命健康要做到身心和諧。

　　考點9 教師職業(yè)道德教育

　　識記

　　教師職業(yè)道德教育的原則：引導性、內(nèi)化性、認知與實踐相結(jié)合、差異性、連貫性。

　　職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方式：

　　一是”顯性課程“，如大學通修課程、專業(yè)課程、教育必修和選修課程以及活動課程等;

　　二是”隱性課程“，如校園文化、自學悟道、社會實踐、科研活動、課余生活、專業(yè)實踐等。

　　職后教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：結(jié)合自身的教育教學實踐，強化教師角色意識和培養(yǎng)教師職業(yè)情感，以達到教師終身發(fā)展的目標。

　　職后教師職業(yè)道德教育的方法：主要采取校本培訓模式。

　　領(lǐng)會

　　教師職業(yè)道德教育的意義：教師職業(yè)道德教育是時代發(fā)展的客觀要求，學校教育發(fā)展的必然要求，教師自身發(fā)展的迫切要求。

　　職后教師職業(yè)道德教育的意義：

　　1、有助于教師在教育教學關(guān)踐中完善和發(fā)展教育觀念;

　　2、有助于師生關(guān)系的發(fā)展;

　　3、有利于教師教育職場中的團結(jié)協(xié)作。

　　職前教師職業(yè)道德教育的目標定位：是指職前教師職業(yè)道德教育應達到的境地或標準。由于教師擔負著培養(yǎng)下一代的重任，因而對職前教師職業(yè)道德教育的目標定位應當是比較高的。具體講：

　　1、準教師應具備較高水準的師德意識;

　　2、準教師應對教育勞動的特點和價值具有深刻的認識;

　　3、準教師應對師德的原則、規(guī)范有較高的認同;

　　4、準教師應養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個性心理品質(zhì)。

　　職前教師職業(yè)道德教育目標確立的主要依據(jù)：

　　1、教育機構(gòu)培養(yǎng)教師的教育目標;

　　2、我國現(xiàn)行師德規(guī)范之藍本;

　　3、社會對教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求;

　　4、準教師教育中存在的實際問題。

　　開展職后教師職業(yè)道德教育需要注意的問題：

　　1、注重教師的主體性發(fā)展;

　　2、注意教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化;

　　3、采用榜樣學習和反面事例相結(jié)合;

　　4、師德教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結(jié)合;

　　5、師德教育的過程要堅持重復性、漸進性和長期性。

　　考點10 教師職業(yè)道德評價

　　識記

　　教師職業(yè)道德評價的含義：是指教師自己或他人、社會根據(jù)教師職業(yè)道德標準，通過一定形式對自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動。

　　教師職業(yè)道德評價的類型：

　　1、自我評價與他人評價。

　　2、絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價。

　　3、量化評價和質(zhì)性評價。

　　4、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

　　5、具體評價與元評價。

　　教師職業(yè)道德評價的原則： 就是對教師職業(yè)道德進行評價必須遵循的基本規(guī)則。主要包括：實踐性原則、主體性原則、責任有確性原則、自我評價原則、發(fā)展性原則。

　　教師職業(yè)道德評價的方法：行為觀察法、等級評定法。

　　領(lǐng)會

　　教師職業(yè)道德評價的特征：思想的深刻性、空間的廣泛性、時間的持久性。

　　教師職業(yè)道德評價的一般標準、最高標準和具體標準：

　　一般標準：善惡是道德評價的一般標準。

　　最高標準：教育倫理中的”至善“，即人的全面和自由發(fā)展

　　具體標準：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

　　教師職業(yè)道德評價的依據(jù)：動機、實踐態(tài)度、行為過程和效果四個層面

　　關(guān)于教師職業(yè)道德評價依據(jù)的一般觀點：

　　1、動機論。是以動機作為衡量行為道德性質(zhì)及其價值大小的主要依據(jù)，認為行為的道德價值只存在于行動的動機之中，與其效果無關(guān)。在教師職業(yè)道德評價活動中，動機論將教師的動機作為評價的基本主法和唯一依據(jù)。

　　2、效果論。是主張以教育的效果評判人們行為的道德價值。教育效果是指教育活動對學生、對社會所產(chǎn)生的實際影響，即教育導致的人的發(fā)展、社會發(fā)展等方面變化。

　　3、動機與效果統(tǒng)一論。動機與效果統(tǒng)一論就是在教師職業(yè)道德評價中既看到動機又看到效果，堅持動機與效果的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，偏重于行為的動機，在檢驗動機時主要依據(jù)行為的效果，以防單純從動機出發(fā)或單純從效果出發(fā)來評價的片面性。

　　綜合應用

　　影響教師職業(yè)道德評價的原因：

　　1、評價對象擴大化，責任泛化;

　　2、評價標準層次不夠系統(tǒng)化;

　　3、缺乏質(zhì)性標準和量化標準的有機統(tǒng)一。

　　考點11 教師專業(yè)發(fā)展概述

　　識記

　　教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學習與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括了三個觀點：把教師視為專業(yè)人員，把教師視為發(fā)展中的個體，把教師視為學習都與研究者。根據(jù)以上界定，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括以下三個方面：教師專業(yè)發(fā)展是教師自己主動發(fā)展的過程，是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過程，是教師本人綜合專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程。

　　教師專業(yè)發(fā)展的階段：是指教師專業(yè)發(fā)展過程，以其教育教學行為或技能質(zhì)的變化(如教學關(guān)注、教師角色、課堂教學行為和專業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時段或階段的序列。

　　教師職業(yè)生涯的含義：是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程，也就是教師對職業(yè)發(fā)展的設(shè)想和規(guī)劃。從理論上講，教師職業(yè)生涯設(shè)計的主體應該是教師個人，純屬一種個人行為，但在實際工作中由于種種主客觀條件的限制，教師職業(yè)生涯設(shè)計的主體往往演變?yōu)榻處煿ぷ鞯膯挝?，從而教師的職業(yè)生涯設(shè)計演變成為一種組織行為。

　　教師職業(yè)生涯設(shè)計的內(nèi)容：

　　1、對教師職業(yè)的選擇;

　　2、對教師職業(yè)目標與預期成就的設(shè)想;

　　3、對工作單位和崗位的設(shè)計;

　　4、對成長步驟以及環(huán)境和條件的考慮。

　　教師職業(yè)生涯設(shè)計的一般規(guī)范：教師的職業(yè)生涯設(shè)計最終要以一定的成果形式表現(xiàn)出來，不論是用計劃式文章的形式來表達，還是用表格和圖表的形式來表達，其包含的主要內(nèi)容都應該是一樣的。教師職業(yè)生涯設(shè)計方案一般應包括以下幾部分：前言與說明、外部環(huán)境分析、自身素質(zhì)的分析、成長歷程的回顧與分析、自我定位及總目標、階段目標、其他事項。

　　教師教育的含義：是教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，是指在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養(yǎng)、職初培訓和在職研修所作的通盤考慮、整體設(shè)計。

　　領(lǐng)會

　　教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系和區(qū)別：

　　聯(lián)系：教師專業(yè)發(fā)展可以說是教師專業(yè)化的一個層次或一個階段，而教師專業(yè)化則可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。也可以說，教師專業(yè)發(fā)展是促進教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，而教師專業(yè)化則是教師專業(yè)發(fā)展的主題與目標。

　　區(qū)別：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”提出的時代背景不同;”教師專業(yè)化“與”教師專業(yè)發(fā)展“的內(nèi)涵也有所不同。

　　簡單應用

　　教師專業(yè)發(fā)展階段理論：

　　1、教師專業(yè)發(fā)展階段：是指教師專業(yè)發(fā)展過程，以其教育教學行為或技能質(zhì)的變化(如教學關(guān)注、教師角色、課堂教學行為和專業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時段或階段的序列。

　　2、國外教師發(fā)展階段理論：費朗斯。富勒的教師教學關(guān)注階段論;伯頓的教師生涯循環(huán)發(fā)展論;費斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論。

　　3、國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展階段研究概況：我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于20世紀，林崇德、申繼亮等從認知心理學角度對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學、倫理學研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

　　影響教師職業(yè)生涯設(shè)計的關(guān)鍵因素分析：

　　1、自我反思是教師職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)。

　　2、成長目標的制定是教師職業(yè)生涯設(shè)計的核心。

　　3、成長階段設(shè)計是教師職業(yè)生涯設(shè)計的關(guān)鍵。

　　綜合應用

　　教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革：

　　1、新課改的實施和深入迫切要求教師教育改革。

　　2、教育考評機制的健全和實施能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　3、教師專業(yè)化發(fā)展機制的建立和完善極大地促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　4、教師教育理念的更新和轉(zhuǎn)變積極引導教師專業(yè)發(fā)展。

　　考點12 教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　識記

　　職前教師教育的概念：職前教師教育就是教師的資格教育，是教師的專業(yè)預備教育。廣義的職前教師教育指所有準備從事教師職業(yè)的大學生在高校接受教育的過程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務是為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務基礎(chǔ)。

　　新教師入職輔導的含義：新教師入職輔導是相對于職前教育和在職進修而言的，與新教師頭幾年的教學實踐同步進行。具體地講，入職輔導就是根據(jù)教學專業(yè)的特點和要求，針對剛出校門的新教師存在的不足等問題，通過在實際教學情境中老教師的現(xiàn)場指導與評價，使新教師適應并勝任學校教學工作，成為合格教師。新教師的入職輔導，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要階段，是改進教師教育培養(yǎng)模式、提高師資水平的一個重要舉措。

　　新教師入職輔導的基本原則：

　　1、入職輔導與中小學的實際工作相結(jié)合的原則;

　　2、突出以第一線教師輔導為主的原則;

　　3、輔導活動的系統(tǒng)性和新教師”輕負荷“原則;

　　4、職前教育機構(gòu)與中小學進行合作的原則。

　　新教師入職輔導的模式：導師指導、崗前集中培訓和課題研究與入職培訓一體化。

　　教師在職教育的概念： 教師在職教育是職前教師教育和教師入職輔導基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。主要指教師在擔任教學工作之后，為加深對指導教育的理論與技術(shù)的理解，改進教學方法，提高業(yè)務能力與個人學術(shù)修養(yǎng)而進行的主動或被動學習的全部活動，貫穿于教師的全部工作期間。

　　教師在職教育的主要內(nèi)容：

　　1、思想政治教育和教師職業(yè)道德教育;

　　2、專業(yè)知識的更新和擴展;

　　3、現(xiàn)代教育理論與實踐的培訓;

　　4、教育科研方法的培訓;

　　5、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學技能的培訓;

　　6、現(xiàn)代科技與人文社會科學知識的培訓。

　　教師在職教育的原則：主體性原則、校本原則、發(fā)展性原則、制度性與靈活性相結(jié)合的原則。

　　教師在職教育的模式： ”學校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進修”模式—網(wǎng)絡培訓模式。

　　領(lǐng)會

　　職前教師教育質(zhì)量政策保障：

　　1、建立教師教育機構(gòu)認可制度;

　　2、建立教師教育課程鑒定制度;

　　3、嚴格教師資格證書制度。

　　新教師入職輔導的意義：

　　1、有利于構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)體系;

　　2、有利于新教師進入職業(yè)角色;

　　3、有利于新教師盡快形成歸屬感。

　　簡單應用

　　教師專業(yè)發(fā)展各階段的主要模式：

　　1、職前教師教育的主要模式：以高校為本的職前教師教育模式和教師專業(yè)發(fā)展學校模式。

　　2、新教師入職輔導的主要模式：導師指導、崗前集中培訓和課題研究與入職培訓一體化。

　　3、教師在職教育的主要模式： ”學校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進修”模式—網(wǎng)絡培訓模式。

　　入職輔導的質(zhì)量保障措施：

　　1、政府部門制定的制度和經(jīng)費保障;

　　2、加強對入職輔導的監(jiān)督與支持;

　　3、強化入職輔導的評價。

　　綜合應用

　　影響教師在職教育的因素分析：?

　　教師教育的三個階段與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系：?

　　考點13 教師專業(yè)發(fā)展的評價

　　識記

　　教師專業(yè)發(fā)展評價的基本內(nèi)容：對教師專業(yè)發(fā)展的評價，首先要看到教師發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，教師的成長也是隨著經(jīng)驗的成熟與對自身的不斷反思實現(xiàn)的。通過評價，教師的成長也是隨著經(jīng)驗的成熟與對自身的不斷反思實現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展評價的出發(fā)點是教師自身，目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展評價，既要引導教師審視以往經(jīng)驗的優(yōu)勢，也要鼓勵教師改進不足。

　　教師專業(yè)發(fā)展評價的原則：

　　1、教育性原則：教育性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價應在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮指導和促進作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能;教師專業(yè)發(fā)展評價是教師專業(yè)發(fā)展承前啟后的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個工作總結(jié)。教育性原則是教師專業(yè)發(fā)展評價中最基本的也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是：(1)明確教師專業(yè)發(fā)展評價的目的;(2)發(fā)揮教師專業(yè)評價的指導作用;(3)及時提代反饋信息。

　　2、真實性原則：真實性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價要在客觀性事實資料的基礎(chǔ)上，對評價教師專業(yè)發(fā)展活動的過程和結(jié)果作出準確的價值判斷。貫徹真實性原則的基本要求是：(1)統(tǒng)一價值標準;(2)全面了解真實情況;(3)嚴格執(zhí)行操作程序;(4)調(diào)控各種不良心態(tài)。

　　3、動態(tài)性原則：動態(tài)性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價中為了達到改進教師工作、提高教師專業(yè)水平的目的，應該成為一個活動的、持續(xù)的過程。貫徹動態(tài)性原則的基本要求是：(1)重視過程性評價;(2)發(fā)展性地看待評價結(jié)果;(3)適時調(diào)整評價內(nèi)容和評價標準。

　　4、協(xié)商性原則：協(xié)商性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價的雙方就評價的主題協(xié)商討論、達成共識，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進教育活動的開展。貫徹協(xié)調(diào)性原則的基本要求是：(1)評價者在確定評價內(nèi)容和評價標準時應征求評價對象的意見;(2)重視評價對象的自我評價;(3)正確地看待評價中的問題。

　　5、多元化原則：多元化原則是指教師專業(yè)發(fā)展評價中的主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式方法應該是多樣的，而不是單一的。貫徹多元性原則的基本要求是：(1)評價主體的多元化;(2)評價內(nèi)容的豐富性和評價標準的差異性;(3)評價方法的多樣性;(4)注重多元評價的適用范圍。

　　教師專業(yè)發(fā)展評價的標準：教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

　　教師專業(yè)發(fā)展評價的方法：

　　1、質(zhì)性評價方法和量化評價方法統(tǒng)一：

　　(1)質(zhì)性評價方法。是通過收集反映評價對象發(fā)展狀況的豐富資料，并對資料進行整理分析，然后用描述性、情感性的語言對教師的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面作出評定的方法。

　　(2)量化評價方法。是一種運用數(shù)學、統(tǒng)計學工具，收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析和計算，進而對教師專業(yè)發(fā)展作出價值性判斷的評價方法。常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法。

　　(3)質(zhì)性評價方法和量化評價相結(jié)合。質(zhì)性和量化評價各有自己的優(yōu)點，也有一定的適用范圍與局限，不可片面夸大任何一種評價的作用。科學、有效的教師專業(yè)發(fā)展評價不是追求自然科學或完全數(shù)量化的范式取向，而是以準確地反映教師專業(yè)發(fā)展客體以及教師專業(yè)發(fā)展主體關(guān)系的客觀狀態(tài)為導向。因此，它們是一種互補關(guān)系，應綜合使用。

　　2、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合：

　　(1)診斷性評價。是指教師專業(yè)發(fā)展評價活動開展之前，為使其有效地實施而進行的評價。

　　(2)形成性評價。也稱即時評價，是指教師專業(yè)發(fā)展活動中，為不斷了解活動進行的狀況調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標的實現(xiàn)而進行的評價。

　　(3)總結(jié)性評價。也稱終結(jié)性評價，是指教師專業(yè)發(fā)展評價活動告一段落時，對活動結(jié)果進行的評價。

　　(4)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合：是根據(jù)評價的作用和功能進行的分類，無論是目的還是實施過程，評價的側(cè)重點和評價技術(shù)的使用，這幾種評價均有區(qū)別。三者不僅在評價目的上有明顯區(qū)別，具體評價方法也不一樣，三者應該相互借鑒，交叉使用。

　　領(lǐng)會

　　教師專業(yè)能力培養(yǎng)和提升的途徑：

　　1、理論與實踐相結(jié)合;

　　2、技能訓練與知識學習相結(jié)合;

　　3、自我反思與教學實踐相結(jié)合;

　　4、科學研究和實驗探索相結(jié)合。

　　教師專業(yè)發(fā)展評價的依據(jù)：我國需要專業(yè)化的教師隊伍，教師應提升自己的職業(yè)理想，教師應成為學生發(fā)展的促進者，教師應成為終身學習的楷模，教師應成為校本課程的開發(fā)者，教師應成為教育實踐的研究者等。

　　綜合應用

　　影響教師專業(yè)發(fā)展評價的因素分析：?