福建自考12340學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)點(diǎn)押題資料

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　　《學(xué)前兒童發(fā)展》

　　考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　知識(shí)點(diǎn)1 學(xué)前兒童發(fā)展導(dǎo)論

　　1、廣義的“ 學(xué)前兒童 ”是指從出生到小學(xué)之前( 0-6 歲)或從受精卵開(kāi)始到上小學(xué)之前的兒童。狹義的“學(xué)前兒童”是指 從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始到上小學(xué)之前( 3-6 歲)的兒童。一般將正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段之前的兒童統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)前兒童。

　　2、發(fā)展 指的是個(gè)體在生理和心理上所發(fā)生的系統(tǒng)的(整體)、有規(guī)律 的(有序)、持續(xù)性 (時(shí)間上的延續(xù))的變化。

　　3、學(xué)前兒童發(fā)展的研究目標(biāo)是描述學(xué)前兒童發(fā)展的特征和規(guī)律、解釋學(xué)前兒童發(fā)展變化的機(jī)制、優(yōu)化學(xué)前兒童的發(fā)展。

　　4、學(xué)前兒童發(fā)展的研究?jī)?nèi)容可以概括為以下三個(gè)方面：學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征、學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)、學(xué)前兒童

　　發(fā)展的影響因素。

　　5、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展的意義：

　　(1)理論價(jià)值：充實(shí)和豐富人類(lèi)發(fā)展科學(xué)的理論體系;

　　(2)實(shí)踐意義：為學(xué)前兒童教育提供依據(jù)，為學(xué)前兒童的衛(wèi)生保健工作提供相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，為涉及兒童的其他工作領(lǐng)域提供知識(shí)指導(dǎo)和智力支持。

　　6、學(xué)前兒童發(fā)展研究的基本理論問(wèn)題：生物性(先天遺傳)與社會(huì)性(后天教養(yǎng)) ;主動(dòng)(積極參與者)與被動(dòng)(被動(dòng)接受者);連續(xù)性和階段性;普遍性和差異性。

　　7、學(xué)前兒童發(fā)展的共同規(guī)律和趨勢(shì)：

　　(簡(jiǎn)答)

　　(1)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;

　　(2)從具體到抽象;

　　(3)從被動(dòng)到主動(dòng);

　　(4)從零亂到成體系;

　　8、通常認(rèn)為， 2-3 歲是兒童口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，

　　4 歲是兒童圖形知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，

　　5 歲左右是兒童掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期，

　　5-6 歲是兒童掌握詞匯快的話(huà)的關(guān)鍵期。

　　9、研究學(xué)前兒童發(fā)展的基本原則： (重點(diǎn))(選擇)

　　客觀性原則 (充分考慮兒童生活的客觀社會(huì)生活條件和教育條件，以充足的客觀事實(shí)為依據(jù)，避免主觀性); 發(fā)展性原則 (用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童，注意那些剛剛萌芽的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，避免用孤立靜止的眼光看問(wèn)題); 教育性原則 (對(duì)兒童的身心發(fā)展負(fù)責(zé)，必須符合教育的要求)。

　　10、學(xué)前兒童發(fā)展的基本研究設(shè)計(jì)：橫斷設(shè)計(jì)(同一時(shí)間點(diǎn)研究不同年齡階段的被試)、追蹤設(shè)計(jì)(某一時(shí)間段內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行反復(fù)觀察) 、時(shí)間序列設(shè)計(jì)(將橫斷設(shè)計(jì)和追蹤設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái))。

　　11、學(xué)前兒童發(fā)展的基本研究方法：(選擇)

　　觀察法 (研究學(xué)前兒童最基本的方法，最常用、最實(shí)用的研究方法。

　　) 訪談法 (又稱(chēng)談話(huà)法。 )

　　問(wèn)卷法 (效率高，可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料。 ) 作品分析法 (是指對(duì)兒童的各種作品，如繪畫(huà)、手工等進(jìn)行分析研究，了解和分析兒童的個(gè)性特征和心理品質(zhì)的方法。)

　　知識(shí)點(diǎn)2 學(xué)前兒童生理的發(fā)展

　　1、胚胎的發(fā)展階段： (選擇)

　　(1)胚卵期(合子期) ：受精卵植入子宮，在子宮壁“著床” ，大約需要 2 周左右;

　　(2)胚胎期：從植入子宮一直持續(xù)到懷孕的第 8 周;

　　(3)胎兒期：受孕第 9 周到分娩。

　　2、致畸因素指可能對(duì)胎兒造成傷害的因素，包括藥物、煙酒及咖啡因等麻醉品、輻射、化學(xué)物質(zhì)和污染等。

　　3、大腦單側(cè)化 指的是大腦兩個(gè)半球的單側(cè)化現(xiàn)象。大腦由兩個(gè)半球組成，左半球掌握著語(yǔ)言中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作中樞、

　　積極情感表達(dá)中樞，而右半球則負(fù)責(zé)空間視覺(jué)中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞。(名詞解釋)

　　4、無(wú)條件反射是嬰兒最早的動(dòng)作。新生兒的反射可分為生存反射 (有明顯的適應(yīng)價(jià)值，如吸吮反射、眨眼反射)和 原始反射(不具有確保新生兒生存的價(jià)值，正常情況下出生后幾個(gè)月就會(huì)消失，如抓握反射，游泳反射)。

　　5、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律： 從上到下 (首尾律： 最早發(fā)展的是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作)、由近及遠(yuǎn) (近遠(yuǎn)律： 從軀干到四肢) 、由粗到細(xì)，或由大到小( 大小律： 兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后才逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作)。(選擇)

　　6、動(dòng)作對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義：(簡(jiǎn)答)

　　(1)動(dòng)作對(duì)大腦發(fā)育具有促進(jìn)作用;

　　(2)動(dòng)作使個(gè)體對(duì)外界刺激更加警覺(jué)，使感知覺(jué)精確化;

　　(3)動(dòng)作使得嬰兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建;

　　(4)動(dòng)作改變著個(gè)體與外界環(huán)境的互動(dòng)模式，促進(jìn)個(gè)體自主性和獨(dú)立性的發(fā)展，并影響個(gè)體的社會(huì)交往特點(diǎn)。

　　知識(shí)點(diǎn)3 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

　　1、感知覺(jué)在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用： 感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其他心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ);感知覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段。

　　2、研究嬰兒感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的方法： (選擇)

　　視覺(jué)偏好法 (呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒偏好哪一種);習(xí)慣化方法 (測(cè)量嬰兒感知覺(jué)能力最普遍的方法，反復(fù)呈現(xiàn)刺激物，使得嬰兒對(duì)刺激物越來(lái)越熟悉，直到對(duì)刺激物不再做出反應(yīng));

　　誘發(fā)電位法 (給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，激勵(lì)其看到刺激時(shí)腦電波的變化);高振幅吸吮法 (分析嬰兒的吸吮動(dòng)作，研究其對(duì)感知環(huán)境的反應(yīng))。

　　3、出生后 3 周，嬰兒能將視線集中在物體上;出生2 個(gè)月的嬰兒能夠追隨水平方向移動(dòng)的物體;出生3個(gè)月的嬰兒能追隨物體做圓周運(yùn)動(dòng)。

　　4、視敏度 是指視覺(jué)精確地辨別細(xì)微物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，即通常所說(shuō)的視力。

　　5、顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱(chēng) 辨色力 。顏色視覺(jué)與顏色的三個(gè)特性有關(guān)，即顏色的 明度、 色調(diào)、飽和度 。(選擇)

　　6、從 4 歲開(kāi)始，幼兒區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展。

　　5 歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。

　　7、嬰兒的視覺(jué)偏好：喜歡輪廓清楚的圖形、喜歡有環(huán)形和有條形的圖形、喜歡同心圓的圖形多于非同心圓的圖形、喜歡較復(fù)雜的圖形多于較簡(jiǎn)單的圖形、喜歡人臉多于其他圖形、喜歡正常的人臉，不愛(ài)看眼鼻嘴位置歪曲的人臉。

　　8、嬰兒的形狀知覺(jué)發(fā)展很快，3 歲兒童基本上已能正確地找出相同的幾何圖形。3 個(gè)月的嬰兒會(huì)區(qū)分能抓握的物體和不能握住的過(guò)大物體。幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是上下、前后、左右，通常3 歲兒童僅能辨別上下方位，4 歲兒童開(kāi)始能辨別前后方位， 5 歲兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，6 歲兒童雖然能完全正確地辨別上下前后4 個(gè)方位， 但以自身為中心的左右方位辨別仍未達(dá)到完善。 (重點(diǎn))(選擇)

　　9、深度知覺(jué) 又稱(chēng)立體知覺(jué)，距離知覺(jué)，測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等(1960)創(chuàng)設(shè)的視崖裝置，通過(guò)視崖實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)，兒童深度知覺(jué)發(fā)展較早，6 個(gè)月大的嬰兒就能感覺(jué)到視覺(jué)懸崖的存在，說(shuō)明他們已經(jīng)具有的深度知覺(jué)的能力。 (重點(diǎn))(選擇)

　　10、幼兒中期可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨” 、“晚上”等詞，但對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、 “后天”等還不能了解。

　　11、觀察室一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)。(名詞解釋) 學(xué)前兒童觀察發(fā)展的表現(xiàn)：(簡(jiǎn)答)

　　(1)觀察的有意性逐漸加強(qiáng);

　　(2)觀察的順序性提高;

　　(3)觀察的細(xì)致性增加;

　　(4)觀察的理解性逐步發(fā)展。

　　12、感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的運(yùn)用：(重點(diǎn))(理解、應(yīng)用、分析)

　　(1)感覺(jué)的相互作用 ：不同感覺(jué)之間的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化，降低或者提高，一般來(lái)說(shuō)，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性。例如，視覺(jué)感受性可在聽(tīng)覺(jué)影響下發(fā)生變化，因而，教師上課說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)輕聲細(xì)語(yǔ)，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。

　　(2)感受性的變化 ：同一感受器，可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化。教師在組織教育活動(dòng)和生活活動(dòng)中，要有效利用幼兒的各種適應(yīng)現(xiàn)象，例如，在讓幼兒聞某種氣味時(shí)，不要聞得太久，以免因?yàn)檫m應(yīng)而分辨不出氣味;播放音樂(lè)時(shí)聲音不應(yīng)過(guò)大，以免幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性下降，甚至損傷聽(tīng)力。

　　(3)感覺(jué)的對(duì)比 ：感受器官因?yàn)榻邮懿煌拇碳ざ瓜嗷?duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)。教師運(yùn)用顏色的對(duì)比，可以使活動(dòng)室的美術(shù)裝飾相映襯，紅花還得綠葉配;制作多媒體課件時(shí)可以利用視覺(jué)對(duì)比，突出要演示的對(duì)象，使幼兒看得清楚，印象深刻。

　　(4)知覺(jué)的選擇性 ：知覺(jué)是有選擇性的，一部分刺激物是知覺(jué)的對(duì)象，而另一部分刺激物便成為背景，從而使知覺(jué)對(duì)象從背景中分離出來(lái)。對(duì)象與背景的差別、對(duì)象的活動(dòng)性、刺激物本身各部分的組合以及主體狀態(tài)等都會(huì)影響知覺(jué)的選擇性。

　　(5)知覺(jué)的理解性 ：在知覺(jué)過(guò)程中，人對(duì)于知覺(jué)的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋?zhuān)⒂迷~把它標(biāo)記出來(lái)，這就是知覺(jué)的理解性。在教學(xué)中，盡量充實(shí)教材內(nèi)容，并與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就可以收到較好的效果。

　　(6)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)：由于客觀事物常常是包含多種屬性的復(fù)合刺激物，因此我們隊(duì)客觀事物的感知也經(jīng)常是通過(guò)多種分析器協(xié)同活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。將看到、摸到、聽(tīng)到的各種信息整合在一起，能夠幫助剛開(kāi)始理解或探索事物的學(xué)前兒童更好地認(rèn)識(shí)世界。

　　知識(shí)點(diǎn)4 學(xué)前兒童注意的發(fā)展

　　1、注意 是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是一種心理狀態(tài)。 (名詞解釋)

　　2、注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)注意有助于兒童選擇和調(diào)節(jié)自己的行為;

　　(2)注意有助于研究和促進(jìn)兒童感知;

　　(3)注意有助于兒童長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展;

　　(4)注意能有效維持兒童的活動(dòng)堅(jiān)持性。

　　3、學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)：定向性注意 (兒童注意的最初形態(tài)) 的發(fā)生先于選擇性注意; 無(wú)意注意的發(fā)生先于有意注意。無(wú)意注意 是自然而然產(chǎn)生的、沒(méi)有目的的、不需要意志努力的注意。有意注意 是主動(dòng)的，需要意志努力的、由意識(shí)支配的注意。(名詞解釋)

　　4、3 個(gè)月以后，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始在幼兒的注意中起作用。

　　5、3-6 歲幼兒注意發(fā)展的特征：無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意初步發(fā)展。

　　6、幼兒無(wú)意注意發(fā)展的特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)引起幼兒無(wú)意注意的主要因素是事物的物理特性;

　　(2)對(duì)幼兒有意義的事物逐漸成為引起其無(wú)意注意的因素;

　　(3)幼兒的無(wú)意注意隨年齡的增長(zhǎng)而不斷穩(wěn)定和深入。

　　7、幼兒有意注意發(fā)展的特點(diǎn)：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)幼兒的有意注意受大腦發(fā)展水平的局限;

　　(2)幼兒的有意注意是在外界特別是在承認(rèn)的要求下發(fā)展的;

　　(3)幼兒的有意注意需要在特定的活動(dòng)中完成。

　　8、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)： (重點(diǎn))(論述、分析)

　　(1)注意的 選擇性 與幼兒的活動(dòng)：后天訓(xùn)練或強(qiáng)化能夠?qū)τ變鹤⒁獾倪x擇性產(chǎn)生影響;成人應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平安排教學(xué)內(nèi)容，這樣才有助于幼兒注意的集中，達(dá)到良好的效果;幼兒注意的選擇性還與幼兒的情緒和興趣有很大關(guān)系。

　　(2)注意的 廣度 與幼兒的活動(dòng)：注意的廣度，指的是人在較短的時(shí)間內(nèi)能注意到的刺激的數(shù)量。幼兒注意的廣度很小，因此教師應(yīng)提出明確具體的要求，避免過(guò)多刺激同時(shí)出現(xiàn)。

　　(3)注意的 穩(wěn)定性 與幼兒的活動(dòng)：注意的穩(wěn)定性指的是注意持續(xù)集中于同一活動(dòng)或事物的時(shí)間。幼兒注意的穩(wěn)定性不高，易受其他無(wú)關(guān)刺激的干擾。教師在組織活動(dòng)時(shí)，針對(duì)不同年齡階段兒童活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)短有別。

　　(4)注意的 分配 與幼兒的活動(dòng)：注意的分配指的是在同一時(shí)間內(nèi)，注意集中于不止一種活動(dòng)或事物。幼兒注意的分配較弱，教師可以通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和有意注意，并盡量使幼兒將同時(shí)進(jìn)行的集中活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)注意分配能力的發(fā)展。

　　9、引起幼兒注意分散的主要原因 ：過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激、疲勞、缺乏興趣、活動(dòng)組織不合理等。

　　10、防止幼兒注意分散的對(duì)策： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)避免無(wú)關(guān)刺激的干擾;

　　(2)根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng);

　　(3)無(wú)意注意和有意注意的交互作用;

　　(4)提高教師合理組織活動(dòng)的能力與智慧。

　　知識(shí)點(diǎn)5 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

　　1、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用：記憶影響學(xué)前兒童知覺(jué)能力的發(fā)展;記憶影響學(xué)前兒童想象、思維 水平的發(fā)展;記憶影響學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展;記憶影響學(xué)前兒童情緒情感 的發(fā)展。

　　2、“客體永久性” 是瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究?jī)和睦戆l(fā)展時(shí)使用的概念，是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。

　　3、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)：

　　(1)記憶保持時(shí)間延長(zhǎng);

　　(2)記憶容量增加; (記憶廣度增加，記憶范圍擴(kuò)大，工作記憶出現(xiàn)。)

　　(3)記憶內(nèi)容豐富化;

　　(4)記憶提取方式的發(fā)展;

　　(5)元記憶能力的發(fā)展;

　　(6)記憶策略的形成與發(fā)展。

　　4、工作記憶 是指人們?cè)谕瓿烧J(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中將新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。(名詞解釋)

　　5、根據(jù)記憶的內(nèi)容對(duì)象不同，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶、語(yǔ)詞記憶等。從發(fā)展順序看，最早出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)記憶，然后是情緒記憶、形象記憶，最后是語(yǔ)詞記憶 。

　　6、記憶的提取方式分為再認(rèn)和再現(xiàn)(回憶)。再認(rèn)是指當(dāng)記憶過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)曾經(jīng)記憶過(guò)的事物;再現(xiàn)，又稱(chēng)回憶，是指記憶過(guò)的事物沒(méi)有再次出現(xiàn)，由于其他事物的影響而再次在頭腦中呈現(xiàn)記憶過(guò)的事物的過(guò)程。

　　7、元記憶概念由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于1971 年提出，是指?jìng)€(gè)體自身對(duì)記憶過(guò)程的認(rèn)知。元記憶主要包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)、元記憶監(jiān)控三個(gè)部分。學(xué)前兒童的元記憶主要表現(xiàn)為元記憶知識(shí)和元記憶監(jiān)控兩個(gè)方面。

　　8、兒童常使用的記憶策略主要有視覺(jué)復(fù)述、特征定位、復(fù)述、組織策略等。

　　9、3-6 歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展;

　　(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;(機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好)

　　(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展;

　　(4)記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。

　　10、促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答、論述)

　　(1)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣;

　　(2)使兒童明確記憶的任務(wù);

　　(3)教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶策略;

　　(4)幫助兒童進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。

　　知識(shí)點(diǎn)6 學(xué)前兒童想象的發(fā)展

　　1、想象在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：

　　(1)想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)：想象依靠原有表象;想象和記憶密不可分;想象和思維關(guān)系密切。

　　(2)想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)有關(guān)：想象印發(fā)情緒，情緒影響想象。

　　(3)想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。

　　2、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)想象從無(wú)意性發(fā)展導(dǎo)初步出現(xiàn)有意性;

　　(2)想象從再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性;

　　(3)想象從極大的夸張性發(fā)展到初步具有邏輯性。

　　3、想象 是對(duì)頭腦中的已有表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過(guò)程。無(wú)意想象是一種不自覺(jué)的，沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的想象。(名詞解釋)

　　4、學(xué)前兒童無(wú)意想象的特點(diǎn)：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)由外界刺激直接引起;

　　(2)主題不穩(wěn)定;

　　(3)內(nèi)容不系統(tǒng);

　　(4)以想象過(guò)程為滿(mǎn)足;

　　(5)易受情緒和興趣的影響。

　　5、再造想象指的是根據(jù)語(yǔ)言文字或圖形、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描述在頭腦中形成新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是根據(jù)自身的想法，獨(dú)立在頭腦中構(gòu)造新形象的過(guò)程。(名詞解釋)(選擇)再造想象是學(xué)前兒童想象的主要形式。

　　6、學(xué)前兒童想象夸張的表現(xiàn)：夸大事物的某種特征或某個(gè)部分;混淆假想與真實(shí)。學(xué)前兒童想象夸張的原因：認(rèn)知水平的限制;情緒的影響;表現(xiàn)能力的局限。(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)(選擇)

　　7、2-3 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：

　　(1)想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的;

　　(2)想象過(guò)程緩慢;

　　(3)想象與記憶無(wú)明顯界線;

　　(4)想象內(nèi)容貧乏;

　　(5)想象依賴(lài)于感知;

　　(6)想象依靠語(yǔ)言指導(dǎo)。

　　8、3-4 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：

　　(1)想象活動(dòng)沒(méi)有目的和穩(wěn)定的主題;

　　(2)想象內(nèi)容單一、不系統(tǒng)。

　　9、4-5 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)以無(wú)意想象為主

　　(2)想象出現(xiàn)有意成分;

　　(3)想象目的和計(jì)劃簡(jiǎn)單。

　　(4)內(nèi)容趨于豐富，缺乏體系。

　　10、5-6 歲兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：(重點(diǎn))(非常重要)(簡(jiǎn)答)

　　(1)有意想象表現(xiàn)明顯;

　　(2)內(nèi)容豐富且有情節(jié);

　　(3)創(chuàng)造想象表現(xiàn)明顯;

　　(4)力求符合客觀邏輯。

　　11、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略：(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)(論述)

　　(1)尊重兒童的想象;

　　(2)成人的引導(dǎo);

　　(3)增加兒童經(jīng)驗(yàn)積累;

　　(4)在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的想象。

　　知識(shí)點(diǎn)7 學(xué)前兒童思維的發(fā)展

　　1、思維 是指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。(名詞解釋) 概括性和間接性 是思維的兩個(gè)基本特征。概括性是指思維所反映的是一類(lèi)事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。間接性是指思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系。思維的發(fā)生、發(fā)展標(biāo)志著兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。(選擇)

　　2、思維在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：

　　(1)標(biāo)志著兒童各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全;

　　(2)標(biāo)志著其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變;

　　(3)使情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展;

　　(4)標(biāo)志著兒童意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。

　　3、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：

　　(1)學(xué)前兒童思維方式的發(fā)展

　　① 直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)展趨勢(shì)(直覺(jué)行動(dòng)思維是指兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維，是一種以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維)：思維解決問(wèn)題逐漸復(fù)雜化;思維解決問(wèn)題的方式逐漸概括化;思維中語(yǔ)言的作用逐漸加強(qiáng)。

　?、?具體形象思維的發(fā)展(具體形象思維是指依靠事物在頭腦中形成的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。)(名詞解釋)具體形象思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性，除此之外還有經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性等。

　?、?抽象邏輯思維的萌芽 (抽象邏輯思維是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維，是一種高級(jí)的思維方式。 )

　　(2)學(xué)前兒童思維工具的變化特征(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　?、?思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言是對(duì)行動(dòng)的總結(jié);

　?、?思維主要是以表象為工具，邊說(shuō)邊做，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離;

　?、?思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。

　　4、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論把兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2 歲)、前運(yùn)算階段( 2-7 歲)(其中，2-4 歲是前概念階段， 4-7 歲是直覺(jué)思維階段) 、具體運(yùn)算階段( 7-11 歲)和形式運(yùn)算階段(11 或 12 歲-14 或 15 歲)，每一個(gè)階段都表明兒童適應(yīng)環(huán)境的一種新水平。(選擇)

　　5、幼兒最初掌握概念的特點(diǎn)：內(nèi)容貧乏;內(nèi)涵不精確;外延不恰當(dāng)。

　　6、學(xué)前兒童掌握的概念，大部分是實(shí)物概念，且以低層次概念為主，以具體特征為主。學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常概

　　念，而不是科學(xué)概念。(選擇)

　　7、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展特點(diǎn)(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)判斷形式的間接化;

　　(2)判斷內(nèi)容的深入化;

　　(3)判斷根據(jù)的客觀化;

　　(4)邏輯判斷的明確化。

　　8、學(xué)前兒童推理的發(fā)展：推理是指判斷與判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出一個(gè)新判斷的思維過(guò)程。推理可以分為直接推理和間接推理，間接推理比較復(fù)雜，可以進(jìn)一步分為歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理等。

　　9、學(xué)前兒童理解的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)在內(nèi)容上，從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解;

　　(2)在依據(jù)上，從主要依靠具體形象來(lái)理解，發(fā)展到依靠語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明理解;

　　(3)在程度上，從對(duì)事物簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到對(duì)事物復(fù)雜的、較深刻的理解;

　　(4)在客觀性上，從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解;

　　(5)在相對(duì)性上，從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

　　知識(shí)點(diǎn)8 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

　　1、言語(yǔ)在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用：交際功能、概括功能、調(diào)節(jié)功能。

　　2、學(xué)前兒童言語(yǔ)獲得的理論：環(huán)境論(模仿說(shuō)，代表人物是奧爾波特、懷特赫斯;強(qiáng)化說(shuō)，代表人物是斯金納)、先天論(代表人物喬姆斯基) 、相互作用論。

　　3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互作用理論的主要觀點(diǎn)：(簡(jiǎn)單了解)

　　(1)幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的交流者;

　　(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體語(yǔ)言與社會(huì)規(guī)范語(yǔ)言辯證統(tǒng)一的過(guò)程;

　　(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一;

　　(4)幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。

　　4、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)：語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展先于正確語(yǔ)音的發(fā)展;語(yǔ)言理解的發(fā)生發(fā)展先于語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。

　　5、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段：前言語(yǔ)階段( 0-12 個(gè)月)言語(yǔ)發(fā)生階段( 1-3 歲)和基本掌握口語(yǔ)階段( 2、3 歲-6 、7 歲)其中， 前言語(yǔ)階段主要分為簡(jiǎn)單發(fā)音階段(0-3 個(gè)月)、連續(xù)音節(jié)階段 (4-8 個(gè)月)、學(xué)話(huà)萌芽階段 (9-12個(gè)月);言語(yǔ)發(fā)生階段主要分為理解語(yǔ)言迅速發(fā)展階段(1-1 歲半)、積極說(shuō)話(huà)發(fā)展階段(

　　1 歲半 -2 或 3 歲)(重點(diǎn))(選擇)

　　6、語(yǔ)言意識(shí)指的是兒童對(duì)語(yǔ)言的自覺(jué)態(tài)度。

　　7、兒童使用代詞的頻率最高，掌握名詞的數(shù)量最多。

　　8、積極詞匯 是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯;消極詞匯 是指兒童不能理解或者能夠理解卻不能正確使用的詞匯。(名詞解釋)

　　9、兒童句型的發(fā)展趨勢(shì)

　　(1)從不完整句到完整句;(單詞句， 1-1 歲半 ，只有一個(gè)詞的句子; 電報(bào)句， 1 歲半到 2 歲半，兩三個(gè)單詞組成)

　　(2)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句;

　　(3)從無(wú)修飾句到修飾句;

　　(4)從陳述句到非陳述句。

　　10、情境言語(yǔ)指的是只有在特定的情境下才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話(huà)者所表達(dá)意思的言語(yǔ)形式，對(duì)話(huà)言語(yǔ)就帶有較強(qiáng)的情境性。連貫言語(yǔ)指的是只依靠語(yǔ)言本身便能使聽(tīng)者理解的言語(yǔ)形式，獨(dú)白言語(yǔ)一般連貫性較強(qiáng)。(名詞解釋)

　　11、口吃是一種語(yǔ)言節(jié)律障礙，除了生理因素外，心理因素是造成口吃的主要原因。說(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于緊張、激動(dòng)或急躁能導(dǎo)致兒童口吃，此外，模仿也能造成兒童口吃。消除緊張是矯正口吃的主要方法。(選擇)

　　12、學(xué)前兒童口語(yǔ)的培養(yǎng)：

　　(1)激發(fā)兒童言語(yǔ)交往的需要;

　　(2)適當(dāng)引導(dǎo);

　　(3)鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性。

　　13、內(nèi)部言語(yǔ) 又稱(chēng)“自我中心言語(yǔ)” ，是對(duì)自己的、不出聲的言語(yǔ)。(名詞解釋)

　　14、兒童自言自語(yǔ)的形式主要是游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)。其中， 游戲言語(yǔ) 指的是在兒童游戲中出現(xiàn)的自言自語(yǔ)，邊說(shuō)邊做，用語(yǔ)言豐富自己的動(dòng)作和行動(dòng)，特點(diǎn)是比較完整、細(xì)致，有表現(xiàn)力; 問(wèn)題言語(yǔ) 指的是兒童在遇到困難時(shí)出現(xiàn)的自言自語(yǔ)，常常是兒童自問(wèn)自答，特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、零碎。4-5 歲兒童的問(wèn)題言語(yǔ)最豐富。

　　15、識(shí)字的階段主要分為泛化階段、識(shí)字階段和再現(xiàn)階段，學(xué)前兒童識(shí)字主要出于泛化階段和識(shí)字階段 ，書(shū)寫(xiě)活動(dòng) 是兒童識(shí)字的再現(xiàn)階段。

　　知識(shí)點(diǎn)9 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

　　1、情緒在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用

　　(1)情緒激發(fā)學(xué)前兒童認(rèn)知和行為的動(dòng)機(jī);

　　(2)情緒影響認(rèn)知發(fā)展;(促成知覺(jué)選擇，監(jiān)測(cè)信息移動(dòng)，影響工作記憶，影響思維活動(dòng)，影響語(yǔ)言發(fā)展)

　　(3)情緒影響學(xué)前兒童交往的發(fā)展;

　　(4)情緒影響兒童個(gè)性的形成。

　　2、行為主義的創(chuàng)始人 華生 將新生兒的原始情緒反應(yīng)分為三種： 怕、怒、愛(ài) 。

　　3、加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出了情緒分化理論，認(rèn)為3 個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂(lè)和痛苦 ;6 個(gè)月以后，又分化為 憤怒、厭惡和懼怕 ;12 個(gè)月以后，快樂(lè)的情緒又分化為高興和喜愛(ài) ;18 個(gè)月以后，分化出喜悅和妒忌等。我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為新生嬰兒已經(jīng)具有兩種完全可以分辨的情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快 。伊扎德認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初的微笑和興趣。

　　(選擇)

　　4、嬰兒最初的笑都是自發(fā)性的，也稱(chēng)為內(nèi)源性笑。4 個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)有差別的笑，這是社會(huì)性微笑發(fā)生的標(biāo)志。

　　5、幼兒情緒發(fā)展的趨勢(shì)(重點(diǎn)) (簡(jiǎn)答)(論述)

　　(1)情緒的社會(huì)化

　　① 情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加;

　?、?引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加;

　　③ 情緒表達(dá)的日漸社會(huì)化。

　　(2)情緒的豐富化和深刻化

　　情緒的豐富化和深刻化主要是從情緒所指向的事物來(lái)看的，情緒的豐富化值得是情緒過(guò)程的日益分化以及情

　　緒所指向的事物不斷增加，情緒的深刻化指的是情緒從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點(diǎn)。

　　(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化

　?、?情緒的沖動(dòng)性逐漸減少;

　?、?情緒的穩(wěn)定性逐漸提高;

　　③ 情緒的內(nèi)隱性逐漸增強(qiáng)。

　　6、幼兒高級(jí)情感的發(fā)生與發(fā)展：道德感、美感、理智感。

　　(1)道德感是指由自己與別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。

　　(2)美感是指人對(duì)事物的審美體驗(yàn)，根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生。

　　(3)理智感是在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，與求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問(wèn)題的需要是否滿(mǎn)足

　　相聯(lián)系，是人類(lèi)特有的高級(jí)情感。

　　7、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)策略(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)(論述)

　　(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

　?、?保持和諧的氣氛

　?、?建立良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系

　　(2)成人的情緒自控

　　(3)采取積極的教育態(tài)度

　?、?肯定、鼓勵(lì)為主

　　② 耐心傾聽(tīng)孩子的心聲

　?、?正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化

　　(4)幫助孩子控制情緒(重點(diǎn)理解，看課本)

　　① 轉(zhuǎn)移法

　?、?冷卻法

　　③ 消退法

　　(5)教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)(重點(diǎn)理解，看課本)

　?、?反思法

　?、?自我說(shuō)服法

　?、?想象法

　　知識(shí)點(diǎn)10 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

　　1、個(gè)性 指的是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。個(gè)性的基本特征有獨(dú)特性、 整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。個(gè)性的結(jié)構(gòu)包括個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)以及個(gè)性心理特征。其中，個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)又包括個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)(以自我意識(shí)為核心)和個(gè)性?xún)A向性(主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣等)。個(gè)性心理特征主要包括性格、氣質(zhì)和能力等方面。 一般把 3-6 歲作為個(gè)性初步形成的時(shí)期。 (選擇)

　　2、自我意識(shí)指的是個(gè)體對(duì)自己行為的看法和態(tài)度，具有分離感和同一感兩個(gè)特征。自我意識(shí)包含自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)成分。

　　3、兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志是代名詞“我”的掌握，大約在

　　2-3 歲。(選擇)

　　4、兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)從依從性的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià);

　　(2)從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)到對(duì)多方面的評(píng)價(jià);

　　(3)從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)渡;

　　(4)從情緒化評(píng)價(jià)到理智評(píng)價(jià)。

　　5、兒童自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)

　　(1)從初步的內(nèi)心體驗(yàn)到強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn);

　　(2)從暗示性體驗(yàn)到獨(dú)立性體驗(yàn);

　　(3)自尊的出現(xiàn)。

　　6、兒童自我控制發(fā)展的特點(diǎn)(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)從他人控制到自己控制;

　　(2)從不會(huì)使用控制策略到會(huì)使用控制策略;

　　(3)兒童自我控制受父母控制特征的影響。

　　7、氣質(zhì)指的是個(gè)體特有的、主要由生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。托馬斯等人將兒童的氣質(zhì)類(lèi)型劃分為三種：容易型撫育、困難撫育型、發(fā)育遲緩型。

　　8、性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度以及慣常的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

　　9、學(xué)前兒童性格的特點(diǎn)： (重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)好動(dòng)

　　(2)好奇、好問(wèn)

　　(3)好模仿

　　(4)好沖動(dòng)

　　知識(shí)點(diǎn)11 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

　　1、依戀是指兒童與主要的撫養(yǎng)者之間形成的強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

　　2、美國(guó)心理學(xué)家艾斯沃斯等采用“ 陌生情境法 ”，將嬰兒與母親的依戀劃分為三種類(lèi)型： 安全型、焦慮 - 回避型和焦慮 - 反抗型 。安全型(約占 70%)依戀的幼兒，與母親在一起時(shí)能安靜愉快地玩耍，當(dāng)陌生人進(jìn)入時(shí)，母親在場(chǎng)會(huì)使嬰兒感到安全，當(dāng)母親離開(kāi)，嬰兒的探索行為會(huì)受到影響。焦慮- 回避型(約占 10%)依戀的幼兒，母親是否在場(chǎng)對(duì)其探究行為基本沒(méi)有影響，對(duì)母親的存在抱著無(wú)所謂的態(tài)度。焦慮- 反抗型(約占 20%)依戀的幼兒，任何一次與母親的短暫分離都會(huì)引起他的大喊大叫，情緒激動(dòng)。(選擇)

　　3、早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響

　　(1)早期依戀對(duì)嬰兒具有重要的生存價(jià)值;

　　(2)早期依戀對(duì)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)行為等心理發(fā)展具有重要影響;

　　4、良好依戀關(guān)系的塑造(重點(diǎn)) (簡(jiǎn)答)

　　(1)及時(shí)滿(mǎn)足孩子各種合理的需要;

　　(2)多與孩子身體接觸，進(jìn)行積極情感交流;

　　(3)對(duì)孩子的行為正確理解并給予敏感的回應(yīng);

　　(4)保持養(yǎng)育者和嬰兒穩(wěn)定的撫養(yǎng)關(guān)系;

　　(5)保持教養(yǎng)方式的系統(tǒng)性、連貫性、和一致性;

　　(6)成人不把自己的行為習(xí)慣強(qiáng)加給兒童。

　　5、同伴交往的重要性

　　(1)有助于兒童社會(huì)能力的發(fā)展;

　　(2)有助于兒童積極情感的發(fā)展;

　　(3)能為兒童行為提供榜樣;

　　(4)有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展;

　　(5)有助于兒童自我意識(shí)和人格的發(fā)展。

　　6、學(xué)前兒童的同伴交往類(lèi)型可以分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。

　　7、學(xué)前兒童同伴交往的影響因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素。其中，內(nèi)部因素主要有個(gè)性特征、社交策略和能力、行為特征、身體吸引力等;外界因素主要有早期的親子交往經(jīng)驗(yàn)和家庭教育條件等。

　　8、促進(jìn)學(xué)前兒童良好的同伴交往措施(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)為兒童創(chuàng)設(shè)同伴交往的條件和機(jī)會(huì);

　　(2)促進(jìn)孩子喜歡交往，并教給孩子具體的交往技能;

　　(3)對(duì)兒童的同伴交往進(jìn)行細(xì)致觀察，提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

　　9、親社會(huì)行為 通常是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。移情是親社會(huì)行為產(chǎn)生和發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。移情是指在人際交往中，當(dāng)感知到他人的某種情緒時(shí)，自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，即因他人的情緒情感而引起自己的與之相一致的情緒情感反應(yīng)。

　　10、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)、

　　(1)提供親社會(huì)行為的榜樣;

　　(2)移情訓(xùn)練;

　　(3)創(chuàng)設(shè)時(shí)間條件和機(jī)會(huì)，提供指導(dǎo)和幫助;

　　(4)及時(shí)強(qiáng)化，通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)和鞏固親社會(huì)行為。

　　11、攻擊性行為 ，又稱(chēng)侵犯行為，是指任何有意對(duì)他人的財(cái)物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤W(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素主要包括生物因素和環(huán)境因素。其中，生物因素主要有生理因素和氣質(zhì)特點(diǎn);環(huán)境因素主要有榜樣的示范和模仿、媒介的影響、強(qiáng)化、挫折、對(duì)社會(huì)信息的加工能力、自控能力等。

　　12、皮亞杰的道德發(fā)展理論

　　皮亞杰通過(guò)對(duì)偶故事法 研究?jī)和赖掳l(fā)展，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從他律到自律的發(fā)展過(guò)程，具體可分為三個(gè)發(fā)展階段：

　　前道德階段( 2-5 歲)(又稱(chēng)道德的自我中心主義) 、

　　他律道德階段( 5-10 歲)(也稱(chēng)強(qiáng)制道德、 道德現(xiàn)實(shí)主義， 按照外在的他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞)、

　　自律道德階段 (10 歲以后)(也稱(chēng)互惠道德、 道德相對(duì)主義，根據(jù)兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷)

　　(重點(diǎn))(選擇)

　　13、科爾伯格的道德發(fā)展理論

　　科爾伯格通過(guò) 道德兩難故事法 (海耶斯偷藥) ，把兒童道德的發(fā)展劃分為三種主要水平，包括了六個(gè)階段，分別是前習(xí)俗水平(前道德)、習(xí)俗水平 (服從習(xí)俗角色的道德)和后習(xí)俗水平 (自我認(rèn)可的道德原則的道德)。其中，前習(xí)俗水平包括以服從和懲罰為取向以及以工具性目的為取向兩個(gè)階段;習(xí)俗水平包括以“好孩子”為取向以及以維持社會(huì)秩序?yàn)槿∠騼蓚€(gè)階段;后習(xí)俗水平包括以社會(huì)契約為取向以及以普遍的倫理原則為取向兩個(gè)階段。(重點(diǎn))(選擇)(重點(diǎn)理解，看課本)

　　知識(shí)點(diǎn)12 學(xué)前兒童發(fā)展的背景

　　1、家庭教養(yǎng)方式可以分為四種類(lèi)型：

　　民主型(權(quán)威型) 、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型(容許型)、忽視型 。我國(guó)目前的家庭結(jié)構(gòu)主要有兩種類(lèi)型，一種是“核心家庭”，即兩代人的家庭;另一種是“擴(kuò)展型家庭”，即三代或四代人的家庭。

　　2、教師期望、教師評(píng)價(jià)、教師風(fēng)格對(duì)兒童發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

　　3、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)少年兒童的影響越來(lái)越大。

　　4、克服網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童負(fù)面影響的措施(重點(diǎn))(簡(jiǎn)答)

　　(1)關(guān)注、指導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò);

　　(2)正確引導(dǎo)，嚴(yán)格控制;

　　(3)豐富生活，培養(yǎng)興趣;

　　(4)抽出時(shí)間，與孩子同樂(lè)。

　　5、社會(huì)文化對(duì)兒童發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：對(duì)身心發(fā)展的影響、對(duì)兒童人格和行為方式的影響以及對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響三個(gè)方面。