幼兒學(xué)習(xí)的基本活動模式是（ ）。

• A、知識學(xué)習(xí)
• B、概念學(xué)習(xí)
• C、操作學(xué)習(xí)
• D、技能學(xué)習(xí)

根據(jù)芬斯特馬赫和索爾蒂斯的分類，教師只是盡可能地用最好的技能和技巧來使學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)的角色是（ ）。

• A、治療者
• B、輔助者
• C、解放者
• D、執(zhí)行者

認識水的特征

在一次讓幼兒認識水的特征的活動中，為了讓幼兒能在興趣的引導(dǎo)下，在充分動手操作的過程中感受水的“流動”、“透明”、“浮力”這三個特征，我為孩子們準(zhǔn)備了一個盛滿水的大盆，并將與孩子們一起收集的塑料玩具、玻璃球、高矮大小不同的小瓶子等放入其中，讓孩子們在自由探索中感受水的特征。

活動中孩子們興趣高漲，但我很快發(fā)現(xiàn)孩子的興趣集中在用小瓶等容器裝水比多少上，而不是認識水“流動”、“透明”、“浮力”的特征上?？吹竭@一情景，我意識到自己應(yīng)由觀察者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的身份了。

于是，我參與到孩子們的活動中，邊用小瓶子裝水邊用“神秘”、“興奮”的語氣說道：“小瓶子不但能裝水，還能變魔術(shù)呢！”孩子們的興趣立刻被吸引過來了。

看到孩子們的眼光集中到我的身上，我拿起兩個高矮不同的小瓶，把高瓶裝滿水，矮瓶不裝水，然后把兩個瓶子放在身后將高瓶中的水倒入矮瓶一部分，而后我口中說著“變變變"，把兩個都裝有水的小瓶出示在孩子們面前，這時就有個別反應(yīng)快的小朋友搶先說道：“老師你把高瓶里的水倒入矮瓶里了?！薄班蓿悄悻F(xiàn)在再看看，又怎么樣了？”我開始順勢將話題引入到對水的特征的發(fā)現(xiàn)上，將矮瓶里的水又倒回高瓶里。“水是怎么過去的？”我邊演示邊問?！傲鬟^去的?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f道?！皩?，水是會流動的，小朋友們一起試一試。”

在孩子們用容器盛水又倒出、感受水的流動時，我偷偷將一枚五彩的玻璃球放入了一個盛滿水的小瓶中，你們看我的小瓶子中有什么？"我舉起瓶子讓小朋友觀察。“我看到一個漂亮的小玻璃球”?！笆遣Ａ??！薄⒆觽兊纱笱劬惖狡孔忧懊妫J真地說道。“可是我們?yōu)槭裁茨芸吹眠@么清楚？”“因為水是透明的?！彼挠忠粋€特征從孩子們的口中說了出來。“水面上有一只塑料小鴨子，這只塑料小鴨子為什么能在水面上？”我又引導(dǎo)道?！八懈×Α?，“許多東西都浮在水面上?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地說出了水的第三個特征。

 

結(jié)合案例《認識水的特征》的教學(xué)過程，談?wù)動變航處熃逃芰Φ奶攸c與培養(yǎng)（可從新手教師與專家教師之間的差異以及專家型教師成長等方面分析）。