教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是

• A、評價的“客體”
• B、評價的“主體”
• C、評價的“指導(dǎo)者”
• D、評價標(biāo)準(zhǔn)的“制定者”

提出“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這一“活教育”的方法論的是

• A、張雪門
• B、張宗麟
• C、杜威
• D、陳鶴琴

案例:晨晨是班里最能干、知識面最廣的孩子。在搭建“橋”的活動中，他和同伴合作計劃搭建一座規(guī)模宏大的“公路橋”，他們花了兩周的時間幾次修改甚至推倒重建,最后還是沒有建成一座令他們滿意的“公路橋”。首先是他們不會合作，晨晨是個很有想法的孩子，但是他所在小組的其他成員都很有個性，他們都能想出各種各樣的點子來，雖然常常會有驚人之舉，但是他們又不斷發(fā)生矛盾，無法達(dá)成共識。

上述案倒是一位幼兒園老師的教育隨筆，請你運用有關(guān)理論進(jìn)行分析評價。