福建自考00398學(xué)前教育原理知識(shí)點(diǎn)押題資料

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　　學(xué)前教育原理

　　考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　知識(shí)點(diǎn)一：緒論

　　一、學(xué)前教育學(xué)的涵義

　　(一)什么是學(xué)前教育學(xué)

　　學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

　　(二)學(xué)前教育學(xué)的兩層含義

　　一是作為教育學(xué)科分支之一的學(xué)前教育學(xué)。

　　作為分支的一個(gè)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)是復(fù)數(shù)形式而非單數(shù)的，它可以進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育課程和教學(xué)論、學(xué)前教育史、學(xué)前比較教育、學(xué)前教育管理等分支領(lǐng)域;二是作為高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)前教育學(xué)。作為一門課程，“學(xué)前教育學(xué)”有時(shí)也可稱“幼兒教育學(xué)”、“學(xué)前教育概論”等，它是隨著幼兒教師教育的興起而出現(xiàn)的。(三)學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1861年，蘭格將福祿培爾生前發(fā)表的15篇有關(guān)幼兒園教育的論文匯集出版，取名《幼兒園教育學(xué)》(PedagogicsoftheKindergarten)，這是世界上第一本以幼兒園教育學(xué)命名的著作，標(biāo)志學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立。

　　二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義

　　(一)學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)

　　1.研究學(xué)前教育現(xiàn)象

　　2.研究學(xué)前教育問題

　　(二)研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義

　　1.有助于讀者了解、認(rèn)識(shí)學(xué)前教育

　　2.指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐

　　三、學(xué)前教育學(xué)常用的基本研究方法

　　(一)觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。

　　(二)文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對(duì)象資料。

　　(三)調(diào)查法：調(diào)查法以訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對(duì)研究對(duì)象的特征做出概括

　　(四)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測(cè)量等手段探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

　　知識(shí)點(diǎn)二：學(xué)前教育概述

　　學(xué)前教育的含義、構(gòu)成要素、類型和任務(wù)：

　　一、學(xué)前教育的含義、構(gòu)成要素

　　(一)學(xué)前教育的含義

　　學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。本文主要指廣義。

　　(二)學(xué)前教育的構(gòu)成要素

　　1.學(xué)前教育者：學(xué)前教育實(shí)踐中直接或間接承擔(dān)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施保育和教育活動(dòng)責(zé)任的人

　　2.學(xué)前受教育者：學(xué)前教育活動(dòng)中參與保育、教育活動(dòng)并直接承受其影響的學(xué)齡前兒童

　　3.學(xué)前教育措施：聯(lián)結(jié)學(xué)前教育者和學(xué)前受教育者的一切中介，包括學(xué)前教育的內(nèi)容和手段

　　二、社會(huì)學(xué)前教育

　　當(dāng)代社會(huì)學(xué)前教育形式多樣，如幼兒園、托兒所、日托中心、保育學(xué)校、保育所、學(xué)前班、兒童游戲場(chǎng)、兒童活動(dòng)中心、早教中心等，其中，幼兒園、托兒所、學(xué)前班是我國(guó)學(xué)前教育的最主要的形式。

　　三、學(xué)前教育的任務(wù)

　　(一)學(xué)前教育肩負(fù)著對(duì)學(xué)前兒童的保育和教育，促使他們?cè)隗w、智、德、美各方面全面發(fā)展的任務(wù)。

　　(二)學(xué)前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端，承擔(dān)著為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的任務(wù)。

　　(三)學(xué)前教育承擔(dān)著提高家庭生活質(zhì)量與保障家庭幸福的任務(wù)

　　學(xué)前教育的特征：

　　一、學(xué)前教育的基礎(chǔ)性

　　(一)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段：學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。

　　(二)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性：保育、教育一體，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)前教育“小學(xué)化”。

　　(三)學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)：學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)前教育的公益性

　　(一)學(xué)前教育公益性的理論基礎(chǔ)

　　1.私人產(chǎn)品與公共產(chǎn)品

　　2.非純公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品

　　(二)學(xué)前教育公益性體現(xiàn)在其準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)上

　　1.學(xué)前教育的非排他性與排他性

　　2.學(xué)前教育的非競(jìng)爭(zhēng)性與競(jìng)爭(zhēng)性

　　3.學(xué)前教育的外溢性

　　(三)政府參與是學(xué)前教育公益性實(shí)現(xiàn)的保證

　　政府參與公共產(chǎn)品、準(zhǔn)公共產(chǎn)品供給的方式主要有三種：一是政府生產(chǎn)，免費(fèi)或以低于成本的價(jià)格提供給公眾;二是政府采購(gòu)，免費(fèi)或以低于成本的價(jià)格提供給公眾;三是政府補(bǔ)貼，對(duì)具有公共產(chǎn)品屬性產(chǎn)品的生產(chǎn)者或購(gòu)買者提供財(cái)政補(bǔ)貼。

　　學(xué)前教育的價(jià)值：

　　一、學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值

　　(一)學(xué)前教育對(duì)兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格等的奠基時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要階段。兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

　　(二)學(xué)前教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值

　　學(xué)前期也是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)知能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。

　　學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)為學(xué)前教育能滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展需要，能影響社會(huì)的發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值

　　(一)學(xué)前教育通過服務(wù)于家長(zhǎng)從而間接影響社會(huì)的發(fā)展

　　1.家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參加工

　　2.家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人發(fā)展中

　　(二)學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會(huì)的發(fā)展

　　1.學(xué)前教育通過影響兒童發(fā)展從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備了間接影響學(xué)前教育對(duì)兒童未來的發(fā)展能產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用，也通過減少社會(huì)福利、教育、治安等開支而影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　2.學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對(duì)未來社會(huì)政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育通過對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣、思想意識(shí)的初步熏染，為未來公民和政治家的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，從而間接影響社會(huì)政治的發(fā)展。

　　3.學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)文化的傳承產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育引領(lǐng)學(xué)前初步兒童體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)風(fēng)俗民情，看讀兒歌、童話、古詩(shī)、故事，初步認(rèn)識(shí)歷史上的英雄人物和簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，學(xué)說本民族語(yǔ)言等等，這實(shí)際上是在做著文化傳承的工作，盡管只是初步的，但為今后進(jìn)一步的傳承文化奠定了基礎(chǔ)。

　　知識(shí)點(diǎn)三：學(xué)前教育的發(fā)展歷史與理論流派

　　學(xué)前教育的發(fā)展歷史：

　　一、古代的兒童公育、家庭學(xué)前教育

　　原始社會(huì)兒童教育的形式是公有、公養(yǎng)、公育，包括低幼兒童在內(nèi)，由氏族公社的年長(zhǎng)而體弱者在住地統(tǒng)一看護(hù)、教育。

　　古代文明社會(huì)，在普通家庭，0-6歲或7歲的兒童，在家庭生活中得到父母和長(zhǎng)輩的照料，學(xué)習(xí)初步的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，養(yǎng)成行為習(xí)慣。皇室、貴族以及地位較高的家庭，則有了初步的學(xué)前教育專門化形式和生產(chǎn)生活知識(shí)以外的內(nèi)容，如古埃及宮廷學(xué)校、西周“孺子室”。

　　二、近現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的興起和發(fā)展

　　(一)慈善性質(zhì)的托兒所、保育所、幼兒學(xué)校等機(jī)構(gòu)的建立

　　歐洲學(xué)前教育發(fā)端于17世紀(jì)后半期的貧民嬰幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施。

　　(二)幼兒園的建立和發(fā)展

　　1837年，福祿培爾在勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所“發(fā)展幼兒活動(dòng)本能和自發(fā)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)”，使用自己設(shè)計(jì)的“恩物”開展游戲教學(xué)，

　　1840年，福祿培爾將該機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”。

　　(三)現(xiàn)代學(xué)前教育制度的建立

　　1904年頒布第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。

　　三、當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展

　　(一)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想

　　從兒童權(quán)利保障來看，1959年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利宣言》，肯定兒童享有生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)和娛樂的權(quán)利。1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過《兒童權(quán)利公約》，將對(duì)兒童各種權(quán)利的保護(hù)變成各國(guó)政府的法律承諾。

　　(二)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度

　　2010年7月頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、同年11月頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，均明確提出要以政府為主體發(fā)展學(xué)前教育。

　　(三)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高

　　近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派：

　　狹義的學(xué)前教育理論流派是某位學(xué)前教育家的理論得到傳播和應(yīng)用而形成的派別。廣義的學(xué)前教育理論流派泛指某一歷史時(shí)期內(nèi)持相同或相近的學(xué)前教育理論主張的人而形成的學(xué)前教育派別，這一派的理論源頭往往是多樣的。本章的學(xué)前教育理論流派是指廣義的流派。

　　一、早期的學(xué)前教育理論遺產(chǎn)

　　柏拉圖：主張兒童公有、教育公有，最早論述了兒童優(yōu)生問題;主張幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該包括講故事、音樂、繪畫、體育、游戲，首次對(duì)游戲作了理論論述。

　　夸美紐斯：撰寫了世界上第一本學(xué)前教育專著《母育學(xué)?！?/p>

　　(1632年)，還為兒童編寫了《世界圖解》作為教材。

　　洛克：著名的“白板說”，肯定了兒童教育的可能性和價(jià)值

　　盧梭：“自然教育”裴斯泰洛齊：倡導(dǎo)并實(shí)施愛的教育，主張教育心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童身心自然發(fā)展要求

　　賈誼：實(shí)行胎教

　　顏之推：《顏世家訓(xùn)》

　　朱熹：《童蒙須知》

　　王守仁：主張兒童教育要順應(yīng)童子之情，倡導(dǎo)以生動(dòng)活潑的方法教兒童

　　二、國(guó)外近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派

　　(一)歐文學(xué)前教育理論流派

　　歐文學(xué)前教育理論流派發(fā)源于英國(guó)，是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。歐文主張：幼兒學(xué)校的基本原則是“盡量使小朋友快樂”，為此，他提出了不責(zé)罵或處罰兒童、教師表情親切等教育原則，教育內(nèi)容包括體、智、德、美等五方面。

　　(二)福祿培爾學(xué)前教育理論流派

　　福祿培爾學(xué)前教育理論流派發(fā)源于德國(guó)，是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。福祿培爾的學(xué)前教育理論主要體現(xiàn)在《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等作品中，主要觀點(diǎn)包括：

　　1.主張改革家庭教育，給缺乏幼兒教育知識(shí)的父母提供教育內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，廣泛建立幼兒園，彌補(bǔ)家庭教育的不足。

　　2.為了幫助兒童做好準(zhǔn)備，在幼兒園和小學(xué)之間必須有一個(gè)中間階段，使兒童有時(shí)間做好準(zhǔn)備，以降低突變性給兒童帶來的沖擊。他設(shè)想在幼兒園和小學(xué)之間設(shè)立一種“中間學(xué)校”，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從感覺、直觀到抽象思維的轉(zhuǎn)變，他甚至打算設(shè)計(jì)一種新的恩物來作為中間學(xué)校的特殊教學(xué)用品。

　　3.為了幫助幼兒開展自我活動(dòng)，福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動(dòng)玩具，稱為“恩物”，意味上帝的恩賜之物。

　　4.作業(yè)就是給幼兒設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，作業(yè)活動(dòng)是幼兒體力、智力和道德和諧發(fā)展的主要方法。作業(yè)是恩物的發(fā)展。

　　(三)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派

　　蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派發(fā)源于意大利，是圍繞蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺(tái)梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙臺(tái)梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。

　　1.蒙臺(tái)梭利早年強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用，晚年傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用。

　　2.兒童和生物一樣，在發(fā)展過程中對(duì)特殊環(huán)境刺激都有一定的敏感期。

　　3.蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。②工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是“工作”。

　　4.蒙臺(tái)梭利在兒童之家對(duì)幼兒所實(shí)施的教育包括四個(gè)方面，即肌肉訓(xùn)練、實(shí)際生活練習(xí)、感官訓(xùn)練以及初步知識(shí)教育。

　　(四)進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派

　　進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國(guó)，對(duì)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。布萊恩是美國(guó)進(jìn)步主義學(xué)前教育運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，代表人物有杜威、帕蒂.希爾、愛麗絲.坦普爾。進(jìn)步主義學(xué)前教育理論觀點(diǎn)主要有：對(duì)兒童發(fā)展開展實(shí)證研究;重視學(xué)前教育與生活的聯(lián)系;肯定福祿培爾學(xué)前教育理論合理部分的同時(shí)，試圖根本否定恩物主義和象征主義。

　　杜威以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)建立其教育理論體系，基本觀點(diǎn)是：教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、教育即生長(zhǎng)、教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育要以兒童為中心，基本方法是“做中學(xué)”。

　　(五)蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派

　　蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派主要以其鮮明的政治主張為標(biāo)識(shí)，重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作是其特色。這一流派影響了我國(guó)建國(guó)后學(xué)前教育理論的發(fā)展。

　　三、中國(guó)近現(xiàn)代的學(xué)前教育理論流派及代表

　　中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派是

　　20世紀(jì)20至40年代探索中國(guó)化學(xué)前教育的過程中形成的，特點(diǎn)是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外學(xué)前教育理論，探索中國(guó)化的學(xué)前教育理論。主要代表是陶行知、張雪門、陳鶴琴等人，其中，陳鶴琴最具代表性。

　　1.五指活動(dòng)。20世紀(jì)40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項(xiàng)，即健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)(語(yǔ)文)活動(dòng)。這五個(gè)方面的活動(dòng)是整個(gè)的、相互連貫的，猶如生在手掌上的五指一樣，相互聯(lián)系，故稱五指活動(dòng)。

　　2.陳鶴琴活教育的核心觀點(diǎn)概括如下：①活教育的目的就在于“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代的中國(guó)人，做世界人”。②活教育的課程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會(huì)都是我們的活教材。”③活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。”

　　當(dāng)代學(xué)前教育理論流派：

　　一、新行為主義的學(xué)前教育理論流派

　　新行為主義的學(xué)前教育理論流派是指那些受新行為主義觀點(diǎn)影響而形成的某些相近或相似的學(xué)前教育理論。代表人物是美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納。斯金納基于其操作性條件反射理論和強(qiáng)化學(xué)說，認(rèn)為教學(xué)就是通過控制刺激塑造和形成學(xué)生正確的行為。

　　1.美國(guó)“開端計(jì)劃”中的許多學(xué)前教育課程方案就是在新行為主義理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。

　　2.新行為主義理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課程的共同教育目標(biāo)是幫助處境不利的兒童發(fā)展智力，促進(jìn)社會(huì)平等和發(fā)展。如恩格爾曼、貝雷特的課程方案、DARCEE早期訓(xùn)練計(jì)劃、阿帕拉齊爾早期教育課程方案等均屬于此類。

　　二、結(jié)構(gòu)主義的學(xué)前教育理論流派

　　結(jié)構(gòu)主義也可譯作“建構(gòu)主義”，是20世紀(jì)50、60年代后在西方流行的一種哲學(xué)思潮。結(jié)構(gòu)主義的學(xué)前教育理論是指在結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論影響下形成的各種學(xué)前教育理論，突出代表是皮亞杰，他提出了兒童認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)、階段以及兒童道德發(fā)展的理論，

　　為結(jié)構(gòu)主義學(xué)前教育理論流派的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。

　　1.兒童認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu)稱為“圖式”，圖式變化的機(jī)制是“同化”、“順應(yīng)”與“平衡”。

　　2.兒童主體與環(huán)境之間的相互作用，或者說兒童的主動(dòng)建構(gòu)，是兒童獲得新的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的動(dòng)力。

　　3.兒童到青年初期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，兒童主要通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式與外界相互作用，取得平衡。②前運(yùn)算階段(2-7歲)，處于“自我中心主義”時(shí)期，思維開始由表現(xiàn)思維向運(yùn)算思維過渡，思維具有直覺性。③具體運(yùn)算階段(7-11歲)，出現(xiàn)了具體運(yùn)算圖式，能進(jìn)行初步的邏輯思維。④形式運(yùn)算階段(11-15歲)，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到最高水平，能夠運(yùn)用邏輯思維解決問題。

　　4.兒童道德發(fā)展的階段：①0-2歲的感知運(yùn)動(dòng)階段，“自我中心”;②2歲到6、7的前運(yùn)算時(shí)期，“他律”階段;③6、7歲到11、12歲的具體運(yùn)算階段，“自律”階段;④11、12歲到14、15歲的形式運(yùn)算階段，“公道”階段。

　　5.教育的主要目標(biāo)在于形成兒童的智力和道德的推理能力，形成和發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的最終和最根本的目的。

　　6.兒童教育的原則：①應(yīng)配合兒童認(rèn)知發(fā)展順序。②以兒童為中心，發(fā)展兒童的主動(dòng)性。③強(qiáng)調(diào)興趣與需要的重要性。④重視活動(dòng)在教育中的作用。

　　三、人本主義的學(xué)前教育理論流派

　　人本主義的學(xué)前教育理論是指受到人本主義心理學(xué)思想影響而提出的各種學(xué)前教育理論。人本主義心理學(xué)以人的價(jià)值以及人性的探索為使命，形成于20世紀(jì)60年代。代表人物有美國(guó)的馬斯洛、羅杰斯等。馬斯洛在對(duì)健康人研究的基礎(chǔ)上提出了人的需要層次理論，羅杰斯提出了“非指導(dǎo)教學(xué)”的理論。

　　四、多元智力學(xué)前教育理論流派

　　多元智力學(xué)前教育理論是指受美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論影響而形成的學(xué)前教育理論或?qū)W前教育方案。他認(rèn)為智力應(yīng)是多種多樣的，包括：語(yǔ)言-言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自我反省智力、人際智力。1989年，又提出了第8種智力，即自然智力。

　　五、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派

　　瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派是以意大利教育家羅里斯.馬拉古齊在意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育實(shí)踐和理論為核心而形成的。

　　1.馬拉古齊確立的兒童觀主要有：①兒童具有豐富的潛能。②兒童擁有自己的權(quán)利。③兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。④兒童是有差異的。⑤兒童是“關(guān)系”中的兒童。

　　2.環(huán)境被視為兒童的第三位老師。

　　3.提倡方案(project)教學(xué)，兒童可以在綜合性活動(dòng)中自由探究、選擇、欣賞，實(shí)現(xiàn)、拓展其潛能。

　　4.在馬拉古齊的學(xué)前教育理論中，幼兒、家長(zhǎng)和教師共同構(gòu)成一個(gè)生命有機(jī)體，因此，馬拉古齊非常重視教師和家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的作用。

　　六、美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論

　　發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論是指全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)在推行發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐時(shí)所提出或應(yīng)用的一些理論觀點(diǎn)，是將各種有關(guān)學(xué)前教育的理論研究成果，綜合應(yīng)用于一個(gè)方案之中。

　　1.構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)

　　2.教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)

　　3.制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程

　　4.評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)

　　5.和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系

　　知識(shí)點(diǎn)四：兒童發(fā)展與兒童觀

　　兒童發(fā)展

　　一、兒童發(fā)展概述

　　(一)兒童發(fā)展的涵義與特征

　　學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化

　　。身體的發(fā)展是指兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育;心理的發(fā)展是指兒童的認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。

　　1.兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體

　　2.兒童發(fā)展是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一

　　3.兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一

　　4.兒童發(fā)展具有個(gè)別差異

　　5.兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題

　　(二)制約兒童發(fā)展的主要因素

　　1.遺傳與環(huán)境：遺傳側(cè)重先天生物遺傳因素，環(huán)境側(cè)重后天教育等環(huán)境因素，二者互相作用和影響，

　　共同決定著個(gè)體的發(fā)展。

　　2.學(xué)前教育：能提供最最簡(jiǎn)捷、最有效的環(huán)境。

　　3.兒童的主觀能動(dòng)性：兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力?？傊z傳、環(huán)境、教育和兒童的主觀能動(dòng)性是影響兒童身心發(fā)展的四個(gè)主要因素。這四個(gè)因素相互聯(lián)系，相互影響，形成合力，共同制約著兒童的身心發(fā)展。

　　二、兒童發(fā)展理論

　　(一)精神分析理論

　　1.弗洛伊德心理性欲理論

　　(1)認(rèn)為心理發(fā)展階段分為：第一，口唇期(0-1.5歲);第二，肛門期(1.5-3歲);第三，前生殖器期(3-6歲);第四，潛伏期(6-11、12歲);第五，生殖期(青春期)。

　　(2)認(rèn)為人格有三個(gè)層次：本我、自我和超我。

　　2.埃里克森心理社會(huì)化發(fā)展理論

　　埃里克森把發(fā)展看作是一個(gè)經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。人的

　　心理發(fā)展分為8個(gè)階段：

　　第一，嬰兒期(0-1.5歲)，信任對(duì)懷疑;

　　第二，兒童期(1.5-3歲)，自主對(duì)羞怯;

　　第三，學(xué)前期或游戲期(3-6、7歲)，主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感;

　　第四，學(xué)齡期(6、7歲-12歲)，勤奮感對(duì)自卑感;

　　第五，青年期(12-18歲)，角色同一性對(duì)角色混亂;

　　第六，成年早期(18-30歲)，友愛親密對(duì)孤獨(dú);

　　第七，成年中期(30-60歲)，繁殖對(duì)停滯;

　　第八，老年期(成年晚期，60歲以后)，完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望。

　　(二)認(rèn)知發(fā)展階段理論(已述，略)

　　(三)社會(huì)文化理論

　　1.文化—歷史發(fā)展觀：人有兩種心理機(jī)能：低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能，高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來的。

　　2.心理發(fā)展觀：心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程;“最近發(fā)展區(qū)”——兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，故教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。

　　3.社會(huì)文化理論對(duì)教學(xué)的影響：兒童學(xué)習(xí)的必要條件是在適當(dāng)水平內(nèi)的教學(xué)，和有一定指導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境。

　　(四)行為主義理論

　　行為主義理論的一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和客觀研究。行為主義的主要代表人物包括華生、斯金納和班杜拉。

　　1.華生的發(fā)展心理學(xué)理論：認(rèn)為心理本質(zhì)是行為，心理意識(shí)被歸結(jié)為行為。華生的發(fā)展心理問題上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論，否認(rèn)遺傳的作用。

　　2.斯金納的行為主義理論：認(rèn)為人的行為和習(xí)慣取決于該行為導(dǎo)致的結(jié)果。如果一種行為能夠?qū)е潞玫慕Y(jié)果則該行為以后發(fā)生的概率就會(huì)增加，反之亦然。

　　3.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童可以通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(五)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

　　美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把個(gè)體的生物因素和外界環(huán)境的因素組合成不同層次的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是直接環(huán)境和間接環(huán)境相互作用的結(jié)果。不同層次的環(huán)境系統(tǒng)由里到外可以分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

　　三、兒童發(fā)展與學(xué)前教育

　　教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是辯證的：①發(fā)展決定教育。②從另一個(gè)方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。③教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。

　　兒童觀：

　　一、兒童觀的涵義

　　兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利;二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。

　　二、兒童觀的演變

　　(一)古代的兒童觀：兒童是小大人

　　(二)中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的

　　(三)文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：兒童是自由的、天真、純潔無(wú)暇的。

　　(四)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兒童觀

　　1.兒童是“白板”：17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是生來就沒有原罪、純潔無(wú)暇的“白板”。

　　2.自然主義的兒童觀(法國(guó)，盧梭，《愛彌兒》)：

　　(1)兒童作為人，具有人的根本特性：兒童首先作為“人”而具有人的根本特性。正是這種人的本性，構(gòu)成了兒童發(fā)展的前提。

　　(2)把兒童看作兒童：兒童首先是人，應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)人來看待，但兒童又與成人不同，因而還應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作兒童看待。

　　(五)現(xiàn)代的兒童觀

　　1.蒙臺(tái)梭利的兒童觀：以對(duì)兒童的重視與尊重為基礎(chǔ)。她認(rèn)為教育第一關(guān)心的問題就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，以及對(duì)兒童人格的尊重，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以兒童作為活動(dòng)的中心。

　　2.杜威的進(jìn)步主義兒童觀：(1)兒童是未成熟的、發(fā)展中的人;

　　(2)兒童期的生活有自身的價(jià)值;(3)兒童是起點(diǎn)、中心、目的。

　　3.現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是父母的財(cái)產(chǎn)。

　　三、兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵

　　(一)兒童觀的結(jié)構(gòu)：①兒童是自然的存在;②兒童是社會(huì)的存在;③兒童是精神的存在。

　　(二)兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人;第二，兒童是發(fā)展中的人;第三，兒童期有自身的價(jià)值。

　　四、兒童的權(quán)利

　　1.1959年，第14屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利宣言》，第一次公開肯定了兒童和成人一樣享有同樣的社會(huì)地位和權(quán)利保障，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺说淖鹬?，享有生存、生活和學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　2.1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》，為兒童的保護(hù)和權(quán)利訂立了一套全面的國(guó)際法律準(zhǔn)則。1992年，正式在中國(guó)生效。

　　3.《中華人民共和國(guó)憲法》是我國(guó)兒童權(quán)利獲得認(rèn)可的根本保障，

　　1991年我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。

　　知識(shí)點(diǎn)五：學(xué)前教育目的與全面發(fā)展的幼兒園教育

　　學(xué)前教育目的概述：

　　一、學(xué)前教育目的的涵義及價(jià)值取向

　　(一)學(xué)前教育目的的內(nèi)涵與制定依據(jù)

　　1.學(xué)前教育目的的內(nèi)涵

　　學(xué)前教育目的是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的

　　有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。

　　2.制定學(xué)前教育目的的依據(jù)

　　(1)兒童身心健康發(fā)展的特點(diǎn)與需要是確立學(xué)前教育目的的內(nèi)在依據(jù)：學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平、學(xué)前兒童的身心發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)

　　(2)社會(huì)發(fā)展需求是學(xué)前教育目的確立的外在依據(jù)：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)及兒童發(fā)展的期望

　　(二)學(xué)前教育目的的價(jià)值取向

　　1.學(xué)前教育目的的“兒童本位”取向

　　基本觀點(diǎn)是兒童是教育的中心，學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)與發(fā)展。代表人物有盧梭裴斯泰洛齊、福祿培爾、蒙臺(tái)梭利、杜威等。

　　2.學(xué)前教育目的的“社會(huì)本位”取向基本觀點(diǎn)是傳遞一定社會(huì)的文化價(jià)值觀是學(xué)前教育的重要目的之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育本質(zhì)上是一種文化

　　陶冶活動(dòng)，學(xué)前教育目的的制定應(yīng)圍繞社會(huì)文化的需求來展開。代表人物有涂爾干(法國(guó))、德國(guó)文化教育學(xué)派等。

　　二、學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)及層次

　　(一)學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)：從橫向維度來看，包括德、智、體、美四個(gè)方面;從縱向維度來看，分解為認(rèn)知、情感、行為技能三個(gè)部分。

　　(二)學(xué)前教育目的的層次

　　1.學(xué)前教育目的的層次構(gòu)成

　　由高到低依次是：國(guó)家教育目的、學(xué)前教育目的、領(lǐng)域教育目標(biāo)、各年齡段學(xué)前教育目標(biāo)、單元教育

　　目標(biāo)、活動(dòng)教育目標(biāo)。

　　2.學(xué)前教育目標(biāo)體系構(gòu)建要注意的問題

　　(1)恰當(dāng)把握學(xué)前教育目標(biāo)體系建構(gòu)的方法

　　目前比較具有代表性的有兩種：①將學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面發(fā)展的總目標(biāo)，相應(yīng)劃分為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，然后結(jié)合認(rèn)知、情感、行為技能三個(gè)緯度;②將學(xué)前教育總目標(biāo)分解為身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展，或分為身體動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與個(gè)性等，再結(jié)合年齡特點(diǎn)進(jìn)一步分解，直至制定出同具體教育活動(dòng)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。

　　(2)學(xué)前教育目標(biāo)體系建構(gòu)的全面性與連續(xù)性

　　三、各國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的變化與特點(diǎn)

　　四、我國(guó)學(xué)前教育的目的與幼兒園教育的目標(biāo)

　　1.1904頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，提出四項(xiàng)保育教導(dǎo)要旨，有明顯的重視德育和人文教化的特性。

　　2.1932年，民國(guó)教育部修訂頒布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，將幼稚園教育的總目標(biāo)擬定為四項(xiàng)，將學(xué)前教育的目標(biāo)定位在兒童的健康、快樂、幸福及習(xí)慣的培養(yǎng)上，是從兒童出發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向。

　　3.1952年《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)的規(guī)定，對(duì)幼兒園工作的定位是教養(yǎng)，健康是第一位的，并與智力培養(yǎng)，品德訓(xùn)練與美感陶冶一起構(gòu)成了目標(biāo)內(nèi)容，這一規(guī)定奠立中新中國(guó)學(xué)前幼兒教育的方向與基本內(nèi)容框架。

　　4.1979年《城市幼兒園工作條例(試行草案)》對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)的規(guī)定，這一目標(biāo)與《暫行規(guī)程》中的目標(biāo)表述相比，結(jié)構(gòu)上沒有變化，只是在各方面培育的內(nèi)容上有了更細(xì)化和具體的要求。

　　5.1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》將幼兒園教育的總?cè)蝿?wù)規(guī)定為：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

　　6.2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，將我國(guó)幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)五領(lǐng)域的教育目標(biāo)作了具體規(guī)定。

　　幼兒體育：

　　一、幼兒體育的含義與目標(biāo)

　　(一)幼兒體育的含義

　　1.幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的各種體育知識(shí)和技能的傳授，以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程。它主要包括生活衛(wèi)生教育、自我保護(hù)與保健知識(shí)教育，身體的運(yùn)動(dòng)與鍛煉，心理衛(wèi)生教育。

　　2.幼兒體育和幼兒園課程中的健康領(lǐng)域基本上是相互對(duì)應(yīng)的。

　　幼兒健康領(lǐng)域包括身體健康和心理健康，健康是指人的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。

　　(二)幼兒體育的目標(biāo)

　　1.保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)

　　2.培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣

　　3.培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養(yǎng)成良好的性格特征

　　二、幼兒體育的原則與基本方法

　　(一)幼兒體育的原則：

　　1.全面發(fā)展的原則;2.安全原則;3.趣味性原則;4.教育性原則

　　(二)幼兒體育的基本方法

　　1.講解示范法：講解是一種運(yùn)用語(yǔ)言解釋知識(shí)、解讀知識(shí)的教學(xué)方法，即教師用語(yǔ)言的藝術(shù)來向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。

　　2.動(dòng)作與行為練習(xí)法：動(dòng)作與行為練習(xí)法是在講解示范法基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種方法。

　　3.游戲法：游戲法是一種通過游戲來組織幼兒進(jìn)行身體保健和鍛煉的一種方法，游戲法是幼兒體育教

　　育中一種重要而有效的一種教學(xué)方法。

　　幼兒智育：

　　一、幼兒智育的含義與目的

　　(一)幼兒智育的含義

　　幼兒智育指幼兒園教育工作者根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得初淺的自然和社會(huì)方面的知識(shí)和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知興趣的教育過程。

　　(二)幼兒智育的目的

　　1.發(fā)展幼兒的智力

　　2.培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和初步的動(dòng)手能力

　　3.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力

　　4.增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

　　5.培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望

　　二、幼兒智育的原則與基本方法

　　(一)幼兒智育的原則：

　　1.直觀性原則;2.“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則;3.智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。

　　(二)幼兒智育的基本方法

　　1.組織形式多樣的教育活動(dòng)

　　2.營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　幼兒德育：

　　一、幼兒德育的含義與目的

　　(一)幼兒德育的含義

　　幼兒德育是指教育者根據(jù)社會(huì)的要求及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)幼兒社會(huì)化及良好道德品質(zhì)形成的活動(dòng)的總稱。

　　(二)幼兒德育的目的

　　1.促進(jìn)幼兒社會(huì)化

　　2.培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)

　　(1)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)

　　(2)培養(yǎng)良好的品德心理結(jié)構(gòu)：品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分

　　二、幼兒德育的原則與基本方法

　　(一)幼兒德育的原則

　　1.情感互動(dòng)原則

　　(一)幼兒德育的原則

　　1.情感互動(dòng)原則

　　第一，投入積極的情感，營(yíng)造良好的情感氛圍。

　　第二，激發(fā)良好的社會(huì)情感。

　　2.正面引導(dǎo)原則

　　第一，以積極的方式對(duì)幼兒提出要求。

　　第二，創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。

　　第三，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。

　　3.實(shí)踐練習(xí)原則

　　第一，為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　第二，教給幼兒正確、具體的行為方式。

　　第三，允許幼兒犯錯(cuò)。

　　4.連續(xù)一致原則

　　第一，教育者自身要做到言行一致，始終一貫。

　　第二，協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量。

　　第三，協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。

　　5.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

　　(二)幼兒德育的基本方法

　　1.為幼兒提供多元的榜樣典范

　　2.為幼兒創(chuàng)設(shè)移情訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與環(huán)境

　　第一，故事法。

　　第二，角色扮演。

　　第三，生活情境體驗(yàn)。

　　3.對(duì)幼兒的言行提供正面引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

　　第一，正面的言語(yǔ)引導(dǎo)。

　　第二，行為評(píng)價(jià)。

　　幼兒美育：

　　一、幼兒美育的含義與目的

　　(一)幼兒美育的含義

　　幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，利用美的事物，通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動(dòng)。

　　(二)幼兒美育的目的

　　1.促進(jìn)美善社會(huì)的建構(gòu)

　　2.培養(yǎng)初步的審美能力，為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)

　　3.促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展

　　二、幼兒美育的原則與基本方法

　　(一)幼兒美育的原則

　　1.情感體驗(yàn)性原則

　　2.創(chuàng)造性原則

　　3.循序漸進(jìn)原則

　　(二)幼兒美育的基本方法

　　1.環(huán)境熏陶

　　包括生活環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及大自然環(huán)境等。

　　這些都能夠激發(fā)幼兒美感、是藝術(shù)表現(xiàn)力的豐富源泉。

　　2.藝術(shù)活動(dòng)

　　幼兒園可以通過藝術(shù)活動(dòng)，如音樂欣賞、美術(shù)和文學(xué)作品展示等來進(jìn)行幼兒美育。

　　3.游戲活動(dòng)

　　游戲是幼兒的主要生活方式，通過游戲形式來實(shí)施美育是非常好的途徑。

　　知識(shí)點(diǎn)六：幼兒教師與師幼關(guān)系

　　幼兒教師概述

　　一、幼兒教師的涵義

　　幼兒教師是指在托幼機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)決定了幼兒教

　　師工作的特殊性，他既是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者。

　　(二)幼兒教師的工作特點(diǎn)

　　1.工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性：幼兒既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。

　　2.工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性

　　3.工作過程的創(chuàng)造性

　　4.工作方式的主體性

　　二、幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析

　　(一)幼兒教師角色的歷史演變

　　1.保姆階段(古代)

　　2.保育員階段(西方

　　18、19世紀(jì))

　　3.教師階段(1816年歐文創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)校”將工作人員稱為教師)

　　(二)不同理論中的幼兒教師角色

　　(三)現(xiàn)代幼兒教師的角色分析

　　1.教育者：幼兒教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者

　　(1)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：幼兒教師必須善于制作教具、玩具，布置好室內(nèi)外環(huán)境;幼兒教師還要與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍

　　(2)幼兒的觀察者和研究者：幼兒教師必須細(xì)心觀察、研讀幼兒的語(yǔ)言和行為，通過觀察和記錄來發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步或行為的不良傾向，及時(shí)給予糾正

　　(3)幼兒的榜樣和示范者：幼兒教師要善于示范、表演，讓幼兒具體地模仿學(xué)習(xí)

　　(4)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：對(duì)幼兒施加具體有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　2.公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者：幼兒教師不僅要考慮如何處理好師幼關(guān)系，還要善于與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方各面的人員進(jìn)行交流與合作。

　　3.幼兒游戲的伙伴：幼兒教師既是游戲材料的準(zhǔn)備者、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是游戲活動(dòng)的參與者和游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人。

　　4.幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

　　5.既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者

　　三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　(一)正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀

　　1.尊重兒童的權(quán)利，建立民主平等的師幼關(guān)系

　　2.尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，提供適宜的教育

　　3.幼兒在自主建構(gòu)中得到發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)18

　　(二)合理的專業(yè)知識(shí)

　　幼兒教師的專業(yè)知識(shí)是從事學(xué)前教育活動(dòng)所需要的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)，包括學(xué)前教育理論知識(shí)和其他文化、藝術(shù)等知識(shí)

　　(三)扎實(shí)的專業(yè)能力

　　1.觀察與評(píng)估幼兒的能力

　　2.設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力

　　3.班級(jí)管理能力

　　4.創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力

　　5.溝通交流的能力：教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。

　　6.自我發(fā)展的能力：主要體現(xiàn)在要求幼兒教師要具有研究的能力、反思的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。

　　(四)幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)精神和身心素質(zhì)

　　1.熱愛學(xué)前教育事業(yè)

　　2.熱愛幼兒

　　3.健康的身心素質(zhì)

　　四、幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求

　　(一)幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　1.學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

　　2.解決實(shí)際問題的能力

　　3.反思與合作能力

　　4.人文素養(yǎng)：尊重、理解、關(guān)愛幼兒是對(duì)教育活動(dòng)中教育者和教育對(duì)象的交互主體性的認(rèn)同，其精神實(shí)質(zhì)便是教師應(yīng)具有人文素養(yǎng)。

　　(二)幼兒教師的資格要求

　　1.1995年，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《教師資格條例》，中國(guó)教師的職業(yè)許可制度開始實(shí)施。

　　2.《教師法》第3章第11條規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè))畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，其他中專畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)當(dāng)視為不合格學(xué)歷。

　　3.在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格(具體參照《中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行)。

　　4.普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。

　　5.資格申請(qǐng)和認(rèn)定是實(shí)行教師資格制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園教師資格由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。教育行政部門每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。

　　幼兒教師的專業(yè)發(fā)展：

　　一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的涵義及特征

　　(一)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

　　幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷專業(yè)化的過程，是幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名具有豐富的專業(yè)知識(shí)、富有敏銳的專業(yè)洞察力、能夠高效率的解決教學(xué)中遇到的各種問題的優(yōu)秀幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

　　(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用

　　1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育現(xiàn)代化的必然要求

　　2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求

　　二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

　　(一)幼兒教師的職前教育體系

　　(二)幼兒教師的職后培訓(xùn)

　　1.在職幼兒園教師可以通過參加《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》考試、續(xù)修高等教育學(xué)歷、骨干培訓(xùn)班、研究生課程班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、境內(nèi)外進(jìn)修和訪問等方式努力提高自身的學(xué)歷和教育教學(xué)能力。

　　2.傳統(tǒng)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式受到了各方的挑戰(zhàn)，難以適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的需求。在這樣的情況下，幼兒園園本教研為教師提供了很好的平臺(tái)和成長(zhǎng)的土壤。

　　(三)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段

　　幼兒教師從初入職場(chǎng)開始，一般要經(jīng)過以下4個(gè)階段：

　　1.為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段

　　2.具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段

　　3.開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段

　　4.本專業(yè)的相對(duì)成熟階段

　　(四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)

　　教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)是指教師對(duì)于自身職業(yè)生涯中專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。

　　2.幼兒教師應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規(guī)劃

　　3.反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

　　4.成就動(dòng)機(jī)是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的根本動(dòng)力

　　師幼關(guān)系：

　　一、師幼關(guān)系概述

　　(一)師幼關(guān)系的內(nèi)涵

　　教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。

　　(二)師幼關(guān)系的意義

　　首先，幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛。

　　其次，良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用。

　　第三，師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。

　　二、良好師幼關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)與建構(gòu)策略

　　(一)有效的師幼關(guān)系的特征

　　1.有效的師幼關(guān)系及存在的問題

　　所謂“師幼關(guān)系”的有效性是指在“師幼互動(dòng)”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長(zhǎng)點(diǎn)。目前師幼關(guān)系存在著以下一些問題：

　　首先體現(xiàn)在在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。其次，體現(xiàn)在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上。

　　2.有效的師幼關(guān)系的特征

　　第一，體現(xiàn)互主體性，尤其應(yīng)尊重幼兒的主體性地位。

　　第二，發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為。

　　第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容。

　　(二)良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略

　　1.奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)：幫助幼兒適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，消除分離焦慮，這對(duì)幼兒的身心健康具有重要的影響。

　　2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往

　　3.教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通

　　4.對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣

　　5.寬容對(duì)待幼兒的過失

　　6.要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系

　　7.幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣

　　知識(shí)點(diǎn)七：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教活動(dòng)的組織與實(shí)施

　　一日生活活動(dòng)的組織與實(shí)施：

　　一、一日生活活動(dòng)的內(nèi)容與意義

　　(一)一日生活活動(dòng)的內(nèi)容

　　它主要包括幼兒入園(晨檢、接待等)、早操、進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動(dòng)。

　　(二)一日生活活動(dòng)的意義

　　1.保障幼兒生命和身體健康

　　2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力和養(yǎng)成幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

　　3.促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

　　4.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

　　(1)培養(yǎng)幼兒積極愉快的情緒和愛心

　　(2)培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、與人交往的利他行為

　　(3)便于實(shí)施品德教育

　　二、一日生活活動(dòng)的組織原則與指導(dǎo)策略

　　(一)幼兒園一日生活活動(dòng)的組織原則

　　1.保教結(jié)合原則：是指在幼兒一日生活中，教育者要將保育與教育結(jié)合在一起。

　　2.一致性和靈活性相結(jié)合的原則

　　首先，一致性是指幼兒一日生活活動(dòng)的組織要注意時(shí)間的連續(xù)與內(nèi)容的一致。其次，教育者還應(yīng)視環(huán)境及幼兒個(gè)體的狀態(tài)靈活對(duì)待，及時(shí)改變不合適的要求。

　　3.全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則

　　全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則，要求教師要樹立幼兒一日生活管理的全局觀，也要注意幼兒的個(gè)別差異，不要只顧全體忽視個(gè)別，也不要只顧個(gè)別忽視整體。

　　4.支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則

　　要求教師在組織幼兒一日生活活動(dòng)時(shí)，不能只是一味提要求，而不給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，也不能一味地包辦代替，不給幼兒自己練習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　5.豐富性與流暢性相結(jié)合的原則

　　首先，豐富性是指一日生活活動(dòng)的內(nèi)容與形式要多樣豐富。

　　其次，流暢性是指一日生活活動(dòng)結(jié)構(gòu)要緊湊、各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換要自然流暢，在活動(dòng)中和活動(dòng)間隙，要盡量避免拖沓，同時(shí)，要善于把幼兒靜坐等待的時(shí)間變?yōu)榉e極的活動(dòng)過程。

　　(二)幼兒園一日生活活動(dòng)的指導(dǎo)策略

　　1.科學(xué)制定與實(shí)施日常生活制度

　　(1)日常生活制度主要是指幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分、順序安排和規(guī)則要求三個(gè)方面。

　　(2)幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素。

　　(3)生活制度確定以后，保教人員必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度互相配合、統(tǒng)一要求，嚴(yán)格執(zhí)行生活制度。

　　2.建立與實(shí)施合理的生活常規(guī)

　　幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的建立有助于幼兒對(duì)集體和公共環(huán)境的適應(yīng)，同時(shí)，也有助于維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。

　　教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施：

　　一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與依據(jù)

　　1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

　　從操作過程來看，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)即是將課程的基本要素(目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、空間、環(huán)境、教學(xué)用具等)按照一定的方式方法進(jìn)行編排與處理，從而使其基本要素形成特定相互關(guān)系的過程。

　　2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn);其次，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要整體把握五大領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

　　1.科學(xué)性原則：向兒童傳授的知識(shí)、技能應(yīng)該是正確的、可靠的、是符合人類社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律、符合人與社會(huì)和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。

　　2.思想性原則：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)全體兒童實(shí)施思想道德教育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性發(fā)展。

　　3.目標(biāo)性原則：幼兒園教育活動(dòng)必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的活動(dòng)稱不上教育活動(dòng)。

　　4.整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。

　　5.活動(dòng)性原則：活動(dòng)性原則就是要讓兒童在主動(dòng)和真實(shí)的活動(dòng)中，通過感知、操作、體驗(yàn)、交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

　　(三)幼兒園主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

　　主題活動(dòng)是指圍繞著貼近幼兒生活的某一中心內(nèi)容即某一主題作為活動(dòng)的主線來組織與實(shí)施教育教學(xué)的活動(dòng)。

　　1.主題確定

　　主題名稱具有高度的概括性，能涵蓋和容納整個(gè)主題活動(dòng)的基本內(nèi)容。在主題選擇過程中，要考慮兒童、主題自身的特性、教師和可利用資源等因素。

　　2.主題目標(biāo)的制定

　　主題目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有明顯的綜合性和有機(jī)性，而不是對(duì)幼兒各個(gè)發(fā)展方面的割裂，即實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、方法、技巧、個(gè)性、社會(huì)性各個(gè)品質(zhì)的整體發(fā)展。

　　(1)由認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能組成的三維主題目標(biāo)

　　(2)以不同取向關(guān)注主題活動(dòng)過程的三類目標(biāo)

　　3.主題內(nèi)容框架的構(gòu)建

　　主題內(nèi)容的選擇應(yīng)重點(diǎn)抓住兒童生活中能夠感受到、體驗(yàn)到、接觸到的事物，在此基礎(chǔ)上去拓展和提升兒童的經(jīng)驗(yàn)。

　　(四)具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟

　　1.活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)名稱的確立

　　2.活動(dòng)目標(biāo)的制定

　　活動(dòng)目標(biāo)的制定是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，活動(dòng)目標(biāo)的適宜與否直接關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)展開的效果?；顒?dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒的已有發(fā)展水平及幼兒將要達(dá)到的新的發(fā)展水平，具體應(yīng)該包括情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度。

　　3.活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)

　　教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備是指為了保證某種活動(dòng)的順利進(jìn)行，在該活動(dòng)展開之前所做的一系列物質(zhì)的、環(huán)境的、精神的準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備集中由教師完成，但在此過程中離不開幼兒、家長(zhǎng)以及整個(gè)幼兒園的配合與支持。

　　4.活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程一般包括三部分：開始部分、展開部分、結(jié)束部分。在開始部分，教師主要集中學(xué)前兒童的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，向幼兒提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，使兒童知道學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。展開部分是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體部分，也是教學(xué)過程最重要的部分，由許多步驟和相互聯(lián)系、嵌套的環(huán)節(jié)組成。結(jié)束部分主要是教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情況做小結(jié)的過程，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程給予綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。

　　5.活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)延伸是指活動(dòng)結(jié)束之后，通過其他活動(dòng)形式或途徑，如領(lǐng)域間的滲透、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭體驗(yàn)活動(dòng)繼續(xù)引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí)，以鞏固和拓展幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織

　　(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式

　　1.集體教學(xué)活動(dòng)

　　2.小組教學(xué)活動(dòng)

　　3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)

　　三種活動(dòng)各有利弊，如果能有效的相互配合、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)換，能更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則

　　1.直觀性原則

　　直觀性原則指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師充分利用各種直觀教具和直觀手段，吸引兒童的注意力，在充分感知的基礎(chǔ)上豐富兒童的各種感官經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，幫助兒童形成正確的概念、獲取知識(shí)與技能，發(fā)展智力。

　　2.靈活性原則

　　靈活性原則指教師在教育教學(xué)過程中要根據(jù)各種因素的差異和變化，機(jī)智、靈活、富有創(chuàng)造地組織活動(dòng)。

　　3.啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則是指教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　4.鞏固性原則

　　教師要經(jīng)常組織不同的游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)和鞏固以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能。

　　三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)定

　　(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

　　1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要方法

　　(1)言語(yǔ)指導(dǎo)法

　　(2)操作體驗(yàn)法

　　(3)演示范例法

　　2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

　　(1)注意教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的適宜性

　　教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施首先要考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式是適宜于幼兒的。

　　(2)注意確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程節(jié)奏

　　教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)內(nèi)容與形式的動(dòng)與靜、收與放、教師主導(dǎo)與兒童主體的節(jié)律變化。要注意：確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)與流程;確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);注意教學(xué)中的師幼互動(dòng)。

　　(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)定

　　1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)

　　2.評(píng)教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　3.評(píng)教學(xué)過程

　　(1)看教學(xué)思路是否清晰

　　(2)看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理

　　4.評(píng)教學(xué)方法和手段

　　5.評(píng)教師

　　6.評(píng)幼兒

　　幼兒園游戲與區(qū)角活動(dòng)的組織

　　一、游戲的組織與實(shí)施

　　(一)游戲的概念與意義

　　1.游戲的概念

　　游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，

　　是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

　　2.游戲的意義

　　(1)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

　　(2)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感發(fā)展

　　(3)促進(jìn)幼兒交往能力和語(yǔ)言發(fā)展

　　(4)促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展

　　(二)游戲的類型與特點(diǎn)

　　1.游戲的類型

　?、僖云喗転榇淼恼J(rèn)知學(xué)派以幼兒認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)將游戲劃分為練習(xí)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲等四種類型。②美國(guó)心理學(xué)家帕頓以幼兒社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)將游戲劃分為：無(wú)所用心的行為、旁觀者行為、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等六種類型。③奧地利心理學(xué)家比勒以游戲活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)的心理成分為依據(jù)將游戲劃分為機(jī)能游戲、想象游戲、美感或欣賞游戲、創(chuàng)作游戲或建構(gòu)游戲等四種類型。

　　2.游戲的特點(diǎn)

　　游戲不是勞動(dòng)，勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富或解決生活中的問題的過程;游戲不是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是目的明確的、由不知到知的過程。

　　(1)非功利性

　　(2)自主性

　　(3)愉悅性

　　(4)虛構(gòu)性

　　(三)游戲的組織與指導(dǎo)(略，可作實(shí)際游戲活動(dòng)參考之用)

　　二、區(qū)角活動(dòng)的組織與實(shí)施

　　(一)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)涵

　　1.區(qū)角活動(dòng)，也稱區(qū)域活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)角活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。

　　2.區(qū)角活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，相對(duì)于集體活動(dòng)而言，區(qū)角活動(dòng)給予幼兒更多的自由選擇與活動(dòng)空間。

　　(二)區(qū)角活動(dòng)的類型

　　從區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)來看，幼兒園區(qū)角活動(dòng)可以分為：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)、游戲性區(qū)角活動(dòng)、學(xué)習(xí)與游戲融合性區(qū)角活動(dòng)三種。

　　(三)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料配置

　　區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)由教師有目的地根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平以及班級(jí)實(shí)際狀況開展。以多元智能理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，區(qū)角設(shè)置需在考量動(dòng)靜分開、尊重幼兒年齡特點(diǎn)與興趣需要等前提下進(jìn)行統(tǒng)籌安排;區(qū)角活動(dòng)材料則應(yīng)本著目的性、層次性、漸進(jìn)性等原則進(jìn)行合理投放。(具體區(qū)角活動(dòng)區(qū)略)

　　(四)區(qū)角活動(dòng)的觀察與記錄

　　1.觀察的內(nèi)容

　　(1)各區(qū)角活動(dòng)觀察

　　(2)區(qū)角活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)狀況觀察

　　(3)區(qū)角活動(dòng)間互動(dòng)狀況觀察

　　(4)對(duì)單個(gè)幼兒的追蹤觀察

　　2.觀察結(jié)果的記錄

　　(1)文字描述式記錄

　　25(2)表格式記錄

　　知識(shí)點(diǎn)八：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述：

　　一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的含義與類型

　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的含義

　　廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。

　　狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

　　幼兒園精神環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括以下三大方面：

　　(1)幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)形成的大眾心理

　　(2)幼兒園文化

　　(3)幼兒園的人際關(guān)系

　　(三)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的涵義及任務(wù)

　　1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。

　　2.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該完成四方面的任務(wù)：

　　第一，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

　　第二，改善不利環(huán)境

　　第三，利用現(xiàn)有環(huán)境。

　　第四，優(yōu)化幼兒園環(huán)境。

　　二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

　　(一)行為情境理論關(guān)于行為與環(huán)境的觀點(diǎn)

　　第一，在相同的情境中，不同個(gè)體所必須的行為模式具有相似性。

　　第二，行為情境之間具有相互依賴性。

　　(二)生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀點(diǎn)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

　　(三)內(nèi)在個(gè)別差異論對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

　　所謂“內(nèi)在個(gè)別差異性”，指正常的人格是由一系列的行為模式組成，每一個(gè)行為模式只有在特殊環(huán)

　　境中才會(huì)顯現(xiàn)。

　　三、國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)驗(yàn)

　　(一)國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　1.室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　2.日常游戲和學(xué)習(xí)設(shè)施的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　3.柔軟性措施的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　4.活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　5.隱秘空間的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　6.幼兒作品展示的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　7.大肌肉游戲空間的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)28

　　8.大肌肉活動(dòng)設(shè)備的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　(二)國(guó)外幾種代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　1.蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨：提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

　　2.瑞吉?dú)W學(xué)前教育中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨：讓環(huán)境成為教育不可或缺的要素

　　3.華德福學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念：追求自然樸實(shí)的環(huán)境風(fēng)格

　　4.歐洲森林幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求：“重返大自然”

　　(三)國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

　　1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念

　　2.真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間

　　3.追求自然樸實(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格

　　4.以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主

　　5.重視外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用：

　　一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　(一)活動(dòng)室外物質(zhì)環(huán)境及空間的設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)室外的環(huán)境，主要包括：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其它體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。

　　(二)幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置

　　幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置主要包括：活動(dòng)室內(nèi)生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)室的空間布局、活動(dòng)室的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室陳設(shè)的變更等。

　　(三)幼兒園活動(dòng)材料的投放

　　活動(dòng)材料既包括投放在園區(qū)環(huán)境內(nèi)的材料(大型活動(dòng)設(shè)施、輪胎陣、攀爬架等)，也包括投放在戶內(nèi)活動(dòng)區(qū)中的材料。

　　(四)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境利用的策略

　　1.充分地利用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素

　　2.加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

　　3.利用環(huán)境，“紀(jì)錄”兒童的成長(zhǎng)

　　二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

　　幼兒園精神環(huán)境的三大構(gòu)成要素——大眾心理(包括幼兒園風(fēng)氣、大眾情緒及時(shí)尚與教育潮流等)、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系中，人際關(guān)系是決定性要素。就精神環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響來說，幼兒園最重要的精神環(huán)境要素是師幼關(guān)系，其次是幼兒之間的同伴關(guān)系。

　　(一)建立良好的師幼關(guān)系

　　1.教師應(yīng)該關(guān)心幼兒、熱愛幼兒、包容幼兒

　　2.教師應(yīng)該尊重幼兒

　　3.支持幼兒自由充分地探索

　　(二)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

　　1.幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用

　　首先，同伴交往有益于幼兒個(gè)體社會(huì)化。

　　其次，同伴交往有助于幼兒良好態(tài)度、個(gè)性等的形成。

　　再次，同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。

　　2.幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

　　知識(shí)點(diǎn)九：學(xué)前教育的銜接與合作

　　首先，鼓勵(lì)幼兒之間的相互協(xié)商和探索。

　　其次，提供幼兒之間相互幫助的機(jī)會(huì)。

　　再次，促進(jìn)幼兒掌握交往的技能及交往的規(guī)則。

　　學(xué)前教育與家庭教育：

　　一、家庭教育的涵義及其與學(xué)前教育的關(guān)系

　　(一)家庭教育

　　學(xué)前兒童的家庭教育，即由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)年幼孩子所實(shí)施的保育和教育，側(cè)重于狹義的家庭教育概念。

　　(二)家庭教育與學(xué)前教育的關(guān)系

　　1.家庭教育是學(xué)前教育體系中不可缺少的一部分

　　2.家庭教育與專門的學(xué)前教育具有不同的特點(diǎn)

　　相對(duì)于家庭教育的早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育具有社會(huì)性、群體性、計(jì)劃性和專業(yè)性特點(diǎn)。二者的不同體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育者不同、教育的對(duì)象不同、教育時(shí)間不同、教育目的和任務(wù)不同、教育的內(nèi)容和方法不同、和幼兒的關(guān)系不同。

　　二、學(xué)前教育與家庭教育的合作

　　(一)家園合作的意義

　　1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率

　　2.有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展，形成健全的人格

　　3.有利于教育影響的一致性、為兒童營(yíng)造最佳發(fā)展環(huán)境

　　4.有利于更好的利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液

　　5.有利于促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒的共同發(fā)展

　　(二)家園合作的內(nèi)容及策略

　　1.家園共育的內(nèi)容

　　(1)幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和教育方法，以走出家教觀念的誤區(qū)

　　(2)優(yōu)化家庭教育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

　　(3)鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，協(xié)力培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展

　　2.家園教育合作的策略

　　(1)間接合作：①個(gè)別方式的家園合作：“個(gè)別交流和談話”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”、“電話交流”、“家訪”。

　?、诩w方式的家園合作：“家園板報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”。

　　(2)直接合作：①開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。②制定“家長(zhǎng)老師”制度，或者設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。③開展親子活動(dòng)。

　　(三)家園合作中的問題及解決措施

　　1.家園合作中出現(xiàn)的問題

　　第一，家長(zhǎng)和教師之間的矛盾與沖突。

　　第二，合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。

　　第三，家長(zhǎng)參與配合不夠好，援助園教更少。

　　第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽(yáng)剛性格的培養(yǎng)。

　　2.解決家園合作中所存在問題的措施

　　(1)幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造條件開辟溝通渠道

　　第一，教師要以誠(chéng)相待，放下權(quán)威。

　　第二，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

　　第三，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺(tái)，加強(qiáng)家園交流的雙向互動(dòng)和信息共享。

　　第四，定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行交流。

　　第五，家訪工作要落到實(shí)處。

　　第六，在家長(zhǎng)每日接送孩子時(shí)，盡可能地和家長(zhǎng)交流。

　　(2)家長(zhǎng)要積極參與幼兒園教育

　?、僭诩覉@合作共育過程中家長(zhǎng)要謹(jǐn)記，在教育孩子的問題上家長(zhǎng)和教師的立場(chǎng)是平等、共育、合作的關(guān)系。

　?、诩议L(zhǎng)要有參與幼兒園教學(xué)的意識(shí)和積極性。

　　三、國(guó)外家園合作的概述

　　(一)國(guó)外家園合作的理念及特點(diǎn)

　　1.國(guó)外家園合作的理念

　　基于幼兒園和家庭之間平等關(guān)系下的參與和合作，也就被稱為“發(fā)展模式”。

　　2.國(guó)外家園合作的主要特點(diǎn)

　　(1)政策法規(guī)導(dǎo)向明顯

　　政策法規(guī)是家長(zhǎng)參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理和兒童學(xué)習(xí)的保證。

　　(2)形式靈活多樣，幼兒園起積極主導(dǎo)作用

　　第一，實(shí)行開放辦學(xué)。

　　第二，建立家園聯(lián)系簿。

　　第三，視家長(zhǎng)為教育資源，建立家長(zhǎng)教育資源信息庫(kù)。

　　(3)家長(zhǎng)全方位參與

　　在國(guó)外的家園合作中，家長(zhǎng)不僅是較低層次的參與者，更是最高層次的參與者，起著教育決策參與者的作用。

　　學(xué)前教育與社區(qū)教育：

　　一、社區(qū)教育的涵義及與學(xué)前教育的關(guān)系

　　(一)社區(qū)教育

　　社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)過程。學(xué)前教育和社區(qū)教育的銜接與合作，主要就是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)生活、社區(qū)資源的銜接與合作。

　　(二)社區(qū)教育與學(xué)前教育的關(guān)系

　　1.社區(qū)教育和學(xué)前教育二者目的相通社區(qū)教育和學(xué)前教育是相通的，都是為全體社區(qū)居民提供教育服務(wù)，滿足社區(qū)的需求。

　　2.社區(qū)教育是學(xué)前教育的基礎(chǔ)和背景，而學(xué)前教育則為社區(qū)教育服務(wù)

　　(三)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的意義

　　1.有助于為幼兒提供一個(gè)豐富的真實(shí)的園外教育環(huán)境

　　2.有助于提高社區(qū)家長(zhǎng)的育兒水平

　　二、學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的內(nèi)容、問題及解決策略

　　(一)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的內(nèi)容

　　1.利用自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)學(xué)前教育

　　2.社區(qū)要積極參與、配合以及援助園教活動(dòng)

　　(二)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作中存在的主要問題

　　1.社區(qū)大背景不利于幼兒園與社區(qū)教育的合作

　　首先，我國(guó)社區(qū)工作人員往往綜合素質(zhì)不高，缺乏教育合作和服務(wù)的意識(shí);其次，社區(qū)服務(wù)人員認(rèn)識(shí)不到社區(qū)對(duì)幼兒教育的重要性，因此不重視、不愿意向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提供協(xié)助。第三，社區(qū)對(duì)如何配合幼兒園的工作往往也無(wú)所適從。

　　2.幼兒園與社區(qū)教育銜接合作流于形式

　　(三)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作中存在的問題的解決策略

　　1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立社區(qū)與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀

　　2.以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng)，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性

　　3.建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化

　　4.加強(qiáng)行政干預(yù)

　　三、國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育與社區(qū)教育合作概述

　　(一)國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的主要形式

　　1.制定以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案

　　2.在學(xué)前教育課程中培養(yǎng)幼兒的社區(qū)意識(shí)、增強(qiáng)本土情感

　　3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)的相關(guān)人員積極合作

　　4.在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中融入社區(qū)內(nèi)容

　　綜合來看，美國(guó)的園區(qū)合作顯得有計(jì)劃、有實(shí)效，表現(xiàn)在以下方面：第一，在學(xué)前教育課程中增加有關(guān)社區(qū)的內(nèi)容“社區(qū)和社區(qū)助手”，以增強(qiáng)幼兒的社區(qū)意識(shí)和本土情

　　第二，在學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)中融入社區(qū)內(nèi)容。

　　第三，充分利用社區(qū)公園等社區(qū)資源。

　　(二)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的主要形式

　　1.充分利用社區(qū)資源開展教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒園的課程內(nèi)容

　　社區(qū)的歷史、建筑、生活設(shè)施等應(yīng)作為有地方特色的社區(qū)資源，成為托幼機(jī)構(gòu)重要而有特色的鄉(xiāng)土教育內(nèi)容。

　　2.構(gòu)建以幼兒園為核心的社區(qū)早期教育體系

　　(三)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的比較

　　1.均有政策上的支持和保障

　　(1)我國(guó)對(duì)學(xué)前教育與社區(qū)銜接的政策支持

　　(2)國(guó)外對(duì)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的政策支持

　　2.均采取積極措施，推動(dòng)幼兒園和社區(qū)的合作

　　3.我國(guó)學(xué)前教育和社區(qū)教育合作方面的不足

　　第一，就理論而言，國(guó)內(nèi)基本上是對(duì)這些理論的引進(jìn)，而缺乏扎根本土的理論框架。

　　第二，就實(shí)踐而言，無(wú)論是利用社區(qū)資源，還是構(gòu)建社區(qū)早教體系，都是以幼兒園為主角和核心的，換言之，這種銜接是“剃頭挑子一頭熱”，尤其是社區(qū)既沒有銜接、合作的認(rèn)識(shí)，缺乏相應(yīng)的態(tài)度，也不知如何銜接。

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接：

　　一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)銜接的涵義及任務(wù)

　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)銜接的涵義

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接在我國(guó)通常是指幼兒園與小學(xué)的銜接，簡(jiǎn)稱幼小銜接。

　　(二)幼小銜接的必要性

　　抓好幼小銜接是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，有利于兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，并為避免造成學(xué)生的厭學(xué)輟學(xué)等問題提供保障。處于幼兒園和小學(xué)銜接的兒童，通常存在著下列

　　6個(gè)方面的斷層問題：

　　第一，關(guān)系人的斷層。

　　第二，學(xué)習(xí)方式的斷層。

　　第三，行為規(guī)范的斷層。

　　第四，社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。

　　第五，期望水平的斷層。

　　第六，學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。

　　(三)幼小銜接的任務(wù)

　　1.生理適應(yīng)：指幼兒在升入小學(xué)之前，必須具備的適應(yīng)小學(xué)緊張而有序的學(xué)習(xí)生活的身體條件。

　　2.心理適應(yīng)：指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

　　3.能力適應(yīng)：指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。

　　二、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題

　　(一)幼小銜接的現(xiàn)狀

　　1.小學(xué)教師和幼兒園教師在銜接的諸多問題上存在認(rèn)識(shí)上的偏差

　　2.幼兒園與家長(zhǎng)各自為政，分別進(jìn)行著各自的銜接工作

　　(二)幼小銜接中存在的問題

　　1.把幼小銜接僅僅作為大班幼兒在特定時(shí)間所要完成的任務(wù)

　　2.銜接片面化

　　3.銜接中“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重(1)幼兒園教育越來越學(xué)科化

　　(2)幼兒園教育內(nèi)容不斷地超前化

　　(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯

　　(4)幼兒常規(guī)管理照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

　　4.單向銜接，小學(xué)忽視銜接責(zé)任，使得陡峭銜接嚴(yán)重

　　三、國(guó)內(nèi)外幼小銜接概述

　　(一)國(guó)外幼小銜接典型方案分析

　　1.美國(guó)的幼小銜接：學(xué)習(xí)與游戲兼顧的銜接

　　2.法國(guó)幼小銜接的特色：借助“教學(xué)階段”的銜接方式

　　3.日本的幼小銜接措施：終身教育背景下的銜接觀

　　(二)國(guó)內(nèi)幼小銜接的典型方案

　　1.營(yíng)造各種環(huán)境促進(jìn)幼小銜接

　　努力營(yíng)造各種環(huán)境，使得幼兒園與小學(xué)在環(huán)境中建立相互聯(lián)系，增進(jìn)幼小間的相互了解，以加強(qiáng)幼小

　　相互合作，促使孩子們輕松完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

　　2.小學(xué)進(jìn)行的“幼小銜接”適應(yīng)教育

　　(三)樹立科學(xué)的幼小銜接觀，正確看待銜接問題

　　1.樹立教育銜接的過程觀念

　　2.樹立教育銜接意在促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的觀

　　3.樹立幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)教育一體化的大銜接觀

　　4.樹立發(fā)展幼兒整體素質(zhì)、側(cè)重能力的全面銜接觀

　　5.樹立實(shí)踐中的全程銜接觀

　　6.樹立一分為二地看問題的辯證銜接觀

　　知識(shí)點(diǎn)十：學(xué)前教育的政策與法規(guī)

　　學(xué)前教育政策與法規(guī)概述：

　　一、學(xué)前教育政策與法規(guī)的涵義及意義

　　(一)學(xué)前教育政策與法規(guī)的含義、類型與體系

　　1.學(xué)前教育政策與法規(guī)的含義

　　學(xué)前教育政策與法規(guī)是有區(qū)別的;但是政策與法規(guī)兩者又相互聯(lián)系，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

　　(1)學(xué)前教育政策

　　學(xué)前教育政策是政府、政黨對(duì)某一時(shí)期學(xué)前教育工作的任務(wù)、途徑和方法的總體規(guī)定，發(fā)布機(jī)關(guān)常常以決議、決定、命令、指示、通知、意見、復(fù)函或重要領(lǐng)導(dǎo)人的談話、報(bào)告、講話等形式向社會(huì)發(fā)布。

　　(2)學(xué)前教育法規(guī)

　　學(xué)前教育法規(guī)是由國(guó)家制定或認(rèn)可由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的學(xué)前教育活動(dòng)的法律規(guī)范體系的總稱，往往以法、規(guī)程、規(guī)章、條例、細(xì)則等形式頒布。

　　2.學(xué)前教育政策與法規(guī)的類型與體系

　　(二)學(xué)前教育政策與法規(guī)的意義

　　1.引領(lǐng)學(xué)前教育的發(fā)展方向

　　2.調(diào)節(jié)學(xué)前教育領(lǐng)域的權(quán)利與利益分配的沖突

　　3.規(guī)范學(xué)前教育的發(fā)展秩序

　　二、影響學(xué)前教育政策法規(guī)制定的因素

　　(一)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等因素影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定

　　(二)教育發(fā)展影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定

　　(三)個(gè)人因素影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定

　　三、國(guó)外制定學(xué)前教育政策與法規(guī)的經(jīng)驗(yàn)

　　(一)英國(guó)學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展概況

　　(二)法國(guó)的學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展概況

　　(三)美國(guó)的學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展概況

　　(四)日本的學(xué)前教育政策與法規(guī)

　　(五)國(guó)外制定學(xué)前教育政策與法規(guī)的基本經(jīng)驗(yàn)

　　1.學(xué)前教育政策與法規(guī)的不斷完善是各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的根本保障

　　2.學(xué)前教育政策與法規(guī)隨時(shí)代的變化及時(shí)調(diào)整

　　3.學(xué)前教育政策與法規(guī)實(shí)施的關(guān)鍵是經(jīng)費(fèi)保障

　　4.學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定需要廣泛吸納公眾參與

　　5.追求教育公平、民主是當(dāng)代學(xué)前教育政策與法規(guī)的基本價(jià)值取向

　　我國(guó)的學(xué)前教育政策與法規(guī)：

　　1.湖北幼稚園的創(chuàng)辦，是中國(guó)近代學(xué)前教育政策與法規(guī)草創(chuàng)的標(biāo)志。

　　2.1904年頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》是中國(guó)首份學(xué)前教育法規(guī)。

　　3.1907年，清政府頒行《奏定女子師范學(xué)堂章程》，學(xué)前教育政策發(fā)生一些改變。

　　4.1912年到1913年頒布的《壬子·癸丑學(xué)制》，雖然對(duì)學(xué)前教育未作專門規(guī)定，但將清末的蒙養(yǎng)院改名為蒙養(yǎng)園，入園年齡為未滿6歲的兒童。

　　5.1916年，教育部頒布《國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則》，《細(xì)則》第六章“蒙養(yǎng)園及類于國(guó)民學(xué)校之各種學(xué)校”，對(duì)蒙養(yǎng)園的宗旨、保教內(nèi)容、方法、設(shè)備要求等作了具體規(guī)定，成為民國(guó)初期學(xué)前教育機(jī)構(gòu)運(yùn)作的依據(jù)。

　　6.1922年，頒行的《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，對(duì)學(xué)前教育政策的調(diào)整主要為兩個(gè)方面：①將“蒙養(yǎng)園”改稱幼稚園。②提出了單設(shè)“幼稚師范學(xué)校”的設(shè)想。新學(xué)制確立的幼稚園體制一直實(shí)行到中華人民共和國(guó)成立。

　　7.1928年國(guó)民政府大學(xué)院主持召開第一次全國(guó)教育會(huì)議，通過了《注重幼稚教育案》。

　　8.1939年，教育部公布《幼稚園規(guī)程》。1943年，教育部將該規(guī)程修訂公布，改名為《幼稚園設(shè)置辦法》，使得幼稚園運(yùn)作有了比較系統(tǒng)的規(guī)范。

　　9.1951年8月，政務(wù)院頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，將“幼稚園”改為“幼兒園”，幼稚師范改為“幼兒師范”

　　10.1952年，教育部正式頒布在蘇聯(lián)專家?guī)椭轮朴喌摹队變簣@暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》。

　　11.1979年，教育部等

　　5部門聯(lián)合召開全國(guó)托幼工作會(huì)議。會(huì)后，中共中央、國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》。

　　12.《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(1989年、1996年正式頒布實(shí)施)、《幼兒園管理?xiàng)l例》(1989年)

　　13.《憲法》、《教育法》等法律對(duì)學(xué)前教育的規(guī)定

　　14.《幼兒園工作規(guī)程》，1989年

　　15.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年

　　16.《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》，2003年

　　17.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

　　18.《學(xué)前教育法》的制定已提上了議事日程