根據(jù)弗勒的階段分類，幼兒教師專業(yè)成長可歸納為三個(gè)階段，當(dāng)教師開始考慮個(gè)別差異，認(rèn)識到不同兒童有著不同的社會和情感需要時(shí)，處在的階段是（ ）。

• A、關(guān)注生存階段
• B、關(guān)注兒童階段
• C、關(guān)注情境階段
• D、行為特征

堅(jiān)持按照一定的道德要求去行動(dòng)的精神力量是（ ）。

• A、道德情感
• B、道德認(rèn)知
• C、道德意志
• D、道德行為

小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是，小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫和解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。

根據(jù)以上案例，回答下面問題：

（1）小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對嗎？請從操作學(xué)習(xí)及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度分析小明的這一類行為。

為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。